淺議初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略

周鶴

高效課堂教學要求應有足夠科學的教學容量和適度的教學節奏；要求學生的主體作用應得到充分發揮；要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度。影響課堂教學效率的因素很多，例如學生學習心智、教師教學行為等，如果不注意這些問題，就會造成課堂教學效率低下，本文針對這些問題提出以下幾點建議。

一、當前初中數學課堂效率不高的原因分析

高效課堂的構建需要教師和學生共同完成，單純依靠任何一方面，都難以構建高效課堂，作為知識傳播的主要場地，課堂教學在初中數學教學中起著舉足輕重的作用，因此，教師和學生共同努力，構建高效課堂具有重要意義。

（一）初中數學教師方面

目前初中數學教學課堂效率不高的一個重要因素在于一些教師喜歡照本宣科，不能有效聯系學生的學習實際，部分教師在講課和備課時，受傳統教學思維的影響，對于課本上的定理、定義不能有效的應用到實際，而是奉之為真理，全部填鴨式地傳授給學生，而沒有學生的學習能力和學習實際。同時課程安排不夠 合理，講課環節時間分配欠科學，教師在課程教學中始終處于主導位置，控制著課堂的進程和節奏，學生仍處于課堂的被動地位，接受填鴨式教育。在傳統的教育理念和模式下，教師的重心放在了應試上面，為了讓學生考出好成績，教師會將課堂時間和精力傾注于那些常見考點上，而非建立在學生學習興趣和能力基礎之上。

（二）學生方面因素

初中學生受小學學習基礎和個人接受能力的影響，對于知識的消化和掌握具有不同的特點，有的學生由于基礎不牢，接受速度較慢，如果這樣的學生不能夠積極主動地去請教教師和同學，而是沉浸在對知識有限的掌握中，時間久了就會積壓較多的知識點難以消化，如此便會產生消極影響。除此之外，家長對學生重視程度也不一樣，部分家長對學生學習情況不夠重視，無法較好的對學生進行監督和監管，造成學生對學習缺乏正確的態度和認知，這也會影響課堂表現，從而對高效課堂的構建產生不良影響。

二、構建高效課堂的對策

（一）強化學習氛圍，促進良好習慣

數學相對于其他學科，邏輯思維較強且枯燥乏味，容易讓學生乏味甚至厭學。僅有教師的“單相思”，而沒有學生“想學”的心理基礎，高效課堂也就無從談起。

教師的一言一行無不在影響著學生，學生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應學會“包裝”情緒，應處處、時時給學生營造一種樂學氛圍。

對于不認真聽講的學生，教師應充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學問卷調查滿意率低，對上課違紀的學生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀學生后，立即就面帶微笑地講課等等，這都是不利于良好學風形成，也不利于學生健康成長的行為，務必要盡早使學生珍愛名譽，懼怕羞辱。

作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見關注學生情感的重要。只注重物質的獎賞與懲罰的教育，是無助于學生學習熱情的提高，通過對學生“愛好名譽、懼怕羞辱”的培養，使其不斷習得學習的成就感，由“要我學”轉化為“我要學”才是教育的真諦。

有意識培養一些數學愛好者。如組建班級數學俱樂部，從而發揮學生榜樣作用，也是營造樂學氛圍的一種行之有效的方法。

（二）轉換教師角色，提升自身的理論素養

隨著時代的發展，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。時刻銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭。”課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發展，教學中教師也應像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

以學定教因勢利導

備課僅是教學實施過程中的一個預案，切忌受其約束，過分強調課堂“有為”。當學生無法理解講授時；當學生的思考與教師不一致時；當學生提出質疑時，教師應及時調整教學程序，順應學生思維發展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學任務。否則會抑制學生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創新的火花。

學會“糊涂”學會傾聽

教學過程是教師主體主導學生主體，學生主體超越教師主體主導的螺旋式上升過程。學生是有思維的鮮活的人，切忌視為機器。學生自主選擇的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學生心比心，讓講解盡可能地貼近學生的思維方式。要善于傾聽，讓學生的話語權得以尊重。

（三）堅持認真備課優化課堂情境的設計

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調整自身的教學行為而達到無為而無不為的教學境地。

課堂導入：數學問題生活化、簡明而精彩。

教學語言：教師上課語調應抑揚頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數學教師也應具備語文教師的語言魅力。教學語言應該是具有挑戰性的，應該是富有啟發性的，應該是幽默風趣的，應該是生動形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡。”

教學方法：靈活多樣，學生喜聞樂見。對于學生已會、一看就懂或者講了也不懂的知識不講。

教學手段：并非每一課都有必要使用現代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應根據教學內容恰當選擇。

概念教學：在注重概念生成教學的同時，我們應通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對概念的理解。

訓練方法：應倡導以課堂訓練（知識、技能、語言表述、書寫、自學、思維）為主線的教學模式，宜采用低起點、小步子、快節奏、大容量的方式，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、結語

綜上，初中數學教學應從課堂教學的形式和手段都隨著時代的發展而變化，應該充分激發學生的興趣，這樣才能提高初中數學教學的效率，達到事半功倍的效果。