小學語文“以讀導學、以讀為本”閱讀教學的實踐研究

路祎

【摘 要】針對小學語文常態課堂中普遍存在以“教”代“學”的舊路，我在每堂課上注重生成教學結構，以行動研究法為主，運用文獻研究法、調查研究法等，在閱讀教學中，捕捉可讀處讓學生讀出感情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。稱之為“以讀導學、以讀為本”閱讀教學模式，認為它是解決目前語文課堂教學所存在問題的一個有效方法。

【關鍵字】小學語文；閱讀教學；模式

《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。

“以讀導學、以讀為本”四環節閱讀教學模式即教學一篇課文，可分為四個閱讀環節“啟讀——通讀——研讀——活讀”。

第一環節——啟讀：即創設一定的教學情景，引發學生的學習興趣，且引出整體性的任務；

第二環節——通讀：除解決字詞等基礎知識外，還要落實整體感知、初步感受、提出質疑等要求；

第三環節——研讀：設計一個牽一發而動全身的問題，帶領孩子進入語言的學習，在品味語言、積累語言、運用語言中體會情感，領悟寫法；

第四環節——活讀：有一篇課文的閱讀帶出多篇甚至整本書的閱讀，以及語文實踐活動（如小練筆、搜集材料、手抄報、課本劇等拓展活動）。

“啟讀——通讀——研讀——活讀”四環節這一模式在操作中堅持以人為本的精神，加強模式要素的整合。

第一環節：啟讀

本環節就是要調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞，從而引發學生對文本的猜想，形成閱讀期待。在教學過程中，教師能根據本節課的教學內容通過創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。啟發閱讀的方式很多，比如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。教師利用影音、圖像，創設典型的場景，讓學生通過直觀、有趣的畫面走進教材，走進課堂，營造學生的學習氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。

第二環節：通讀

本環節要引導學生充分地閱讀課文（保證讀的時間和讀的質量），從讀準字音——讀通句子——到讀連貫——能讀出不同句子的不同語氣，體現這樣一個讀書過程，從而讓學生整體感知課文。這個環節可以分四步進行：

第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。

第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。

第三步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。

第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質疑，確定課堂學習的目標。

第三環節：研讀

研讀的目的是在學生通讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點段落，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

在此環節中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。在引導學生深入閱讀時，教師應根據重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。此環節教師要依據課標對不同學段擬訂的教學目標，結合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目。對于低年級學生，根據其心理特點，讓他們聯系上下文、結合生活經驗、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側重地理解一些重點詞句，中高年級的學生引導他們對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用。教師應組織學生進行互動交流，可以談談自己的收獲：可以是讀懂了那些詞句；可以是哪一處寫得好，為什么；可以是這句應這樣讀，那句該那樣讀。在交流的過程中指導有感情地朗讀相關句段。這樣就避免了把情感體驗當作外在的附加任務，使理解、交流、有感情地朗讀有機地結合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時體會語言的規律，感受語言的魅力。

在研讀環節中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。

除此之外，還應該鼓勵學生質疑問難，發現不懂的問題提出來與同學和老師共同研究。教師要重視培養學生選擇重點語句的能力，把學生的注意力集中在教學的重點上，集中在對語言文字的感悟上。

第四環節：活讀

這一環節的設計主要是就教材本身進行拓展延讀，深入探究課文中典型的或具有遷移價值的知識點，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓學生根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

經過二年的精心實施，經過我校推廣和應用這一模式，大大減輕了師生負擔，提高了課堂教學效率，有效的提高了教育教學質量。

在今后的教學改革自主探究實驗過程中，我將進一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發揮成果引領、專業指導發展的示范作用，不斷推廣應用研究取得的新成果。

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