紅色教育在高校學(xué)生骨干培養(yǎng)中的載體與途徑研究

張婧嫄 吳小艷

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興 314000）

紅色教育在高校學(xué)生骨干培養(yǎng)中的載體與途徑研究

張婧嫄 吳小艷

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興 314000）

紅色教育成為近年來大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，在群團(tuán)改革以及黨中央高度重視高校思想政治工作的時(shí)代背景下，在學(xué)生骨干的培養(yǎng)過程中，紅色教育的基本內(nèi)容是什么，怎樣才能使紅色教育在大學(xué)生骨干價(jià)值觀教育中發(fā)揮重要的作用就顯得更加重要。將嘉興學(xué)院作為研究案例，進(jìn)一步剖析紅色教育的成效和存在的問題，提出更加有效的載體與途徑。

紅色教育；學(xué)生骨干；載體與途徑

一、紅色教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）紅色教育的內(nèi)涵

紅色教育主要指在以紅色作為時(shí)代精神內(nèi)涵的象征的教育。培養(yǎng)有志青年憂國憂民、挑戰(zhàn)自我、超越自我、挑戰(zhàn)極限、奉獻(xiàn)社會的崇高精神。紅色教育包含的精神內(nèi)涵特別豐富，例如：井岡山精神、紅巖精神、延安精神、大慶鐵人精神、抗日精神、紅船精神等。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、富有活力，但是由于閱歷尚淺，思想也不夠成熟，容易受不良的思想和環(huán)境的影響，在大學(xué)生中的確出現(xiàn)了一些讓人憂慮的狀況，部分學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)了扭曲，缺乏吃苦耐勞的精神，在國家觀念、集體主義思想方面表現(xiàn)淡漠。因此通過教育的途徑，在學(xué)生中大力宣揚(yáng)倡導(dǎo)紅色精神，非常有意義的。

（二）紅色教育在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中的必要性

紅色教育是社會主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確國家觀，增強(qiáng)愛國情感和民族精神的重要途徑，是堅(jiān)定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度、改革開放事業(yè)、全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的強(qiáng)大動力，在大學(xué)生理想信念教育方面具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢。紅色教育使世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化。它把黨的基礎(chǔ)知識、黨的歷史、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、黨性修養(yǎng)等一系列內(nèi)容融入到理想信念教育的實(shí)踐中。因此紅色教育是近年來大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容之一。

二、當(dāng)前紅色教育的成效和主要問題

（一）當(dāng)前紅色教育的現(xiàn)狀

1.紅色教育的基本內(nèi)容。以嘉興學(xué)院為例，針對當(dāng)前紅色教育的現(xiàn)狀，我們對在校的509位學(xué)生骨干做了問卷調(diào)查，如圖1，調(diào)查中顯示嘉興學(xué)院的紅色教育主要是圍繞“愛國主義情感教育”、“集體主義精神教育”、“艱苦奮斗作風(fēng)教育”、“理想信念教育”這幾塊內(nèi)容展開。通過調(diào)查，當(dāng)前紅色教育的開展主要依靠的是：課堂思想政治教育；參觀游覽紅色教育實(shí)習(xí)基地；做報(bào)告，講故事，觀看紅色影片；開展研討知識主題競賽；或者以重大節(jié)日、重要事件為契機(jī)，開展主題教育活動。依托以上這些載體與途徑對學(xué)生進(jìn)行紅色思想政治教育，大部分通過傳統(tǒng)的“兩課”教育或者部分節(jié)日進(jìn)行愛國主義教育和紅色傳統(tǒng)教育，使其學(xué)習(xí)感受中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕、波瀾壯闊的奮斗歷程，理解在中國革命和建設(shè)征途中形成的“紅色文化”精髓，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生愛國主義精神和集體主義意識。

圖1 調(diào)查結(jié)果

2.對紅色教育內(nèi)容的熟悉程度。大部分學(xué)生骨干對紅色教育內(nèi)容“不是很了解”。通過調(diào)查，如圖2，有6.09%的學(xué)生骨干表示不了解紅色教育是什么。很多學(xué)生對紅色教育還只是停留在“高大上”這樣的淺顯認(rèn)識層面，并沒有對紅色教育的內(nèi)容有系統(tǒng)化和理論化的認(rèn)識。目前的紅色教育以學(xué)?！皟烧n”為主，最終的考核模式大都是老師給題庫，學(xué)生背題庫。紅色教育的最終目的變?yōu)椤八㈩}庫”、“考高分”。紅色教育課堂在學(xué)生心目中變成了玩手機(jī)、看閑書的場所，而沒有發(fā)揮其思想教育的引領(lǐng)作用，學(xué)生對紅色教育的基本理論路線和綱領(lǐng)很難有系統(tǒng)化的掌握，往往只是碎片化的認(rèn)識，對紅色教育內(nèi)容的認(rèn)識也不夠深刻。

圖2 熟悉程度

3.傳統(tǒng)紅色教育的滿意程度。大部分的同學(xué)對傳統(tǒng)紅色教育表示不滿意，只有1.57%的學(xué)生骨干表示滿意。從表示“不滿意”的具體情況來看，大部分學(xué)生骨干認(rèn)為的傳統(tǒng)的模式很難讓人深入了解。近幾年嘉興學(xué)院也嘗試在部分優(yōu)秀學(xué)生干部中開展“重走一大路”現(xiàn)場模擬教學(xué)，或者做革命紀(jì)念館義務(wù)講解員等等這樣的方式進(jìn)行紅色教育，但是由于經(jīng)費(fèi)和場地的限制，參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)，輻射面還不夠廣泛，還不能全面完成紅色教育在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的塑造。

4.對目前紅色教育方式的意見。大部分學(xué)生骨干認(rèn)為目前紅色教育總體不錯(cuò)但是部分地方需要改進(jìn)，部分學(xué)生骨干認(rèn)為紅色教育“理論化、簡單化、程序化”，缺乏親身體驗(yàn)的參與感，填鴨式被動接受教育使學(xué)生情緒不高。希望能夠通過生動鮮活的形式讓學(xué)生主動探索并自主學(xué)習(xí)。

5.傳統(tǒng)紅色教育的滿意程度。大部分的同學(xué)對傳統(tǒng)紅色教育表示不滿意，只有1.57%的學(xué)生骨干表示滿意。從表示“不滿意”的具體情況來看，大部分學(xué)生骨干認(rèn)為的傳統(tǒng)的模式很難讓人深入了解。近幾年嘉興學(xué)院也嘗試在部分優(yōu)秀學(xué)生干部中開展“重走一大路”現(xiàn)場模擬教學(xué)，或者革命紀(jì)念館義務(wù)講解員等等這樣的方式進(jìn)行紅色教育，但是由于經(jīng)費(fèi)和場地的限制，參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)，輻射面還不夠廣泛，還不能滿足紅色教育在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的塑造。

6.對目前紅色教育方式的意見。大部分學(xué)生骨干認(rèn)為目前紅色教育總體不錯(cuò)但是部分地方需要改進(jìn)，部分學(xué)生骨干認(rèn)為紅色教育“理論化、簡單化、程序化”，缺乏親身體驗(yàn)的參與感，填鴨式被動接受教育使學(xué)生情緒不高。希望能夠通過生動鮮活的形式讓學(xué)生主動探索并自主學(xué)習(xí)。

圖3 紅色教育的形式

（二）紅色教育缺乏的成因分析

1.大學(xué)生價(jià)值觀念受西方影響較深。由于全球化的不斷推進(jìn)，我們在不斷地引進(jìn)西方先進(jìn)的理念、制度的同時(shí)，也會使得大學(xué)生過度地追求物質(zhì)利益，使西方腐朽的思想文化趁虛而入，造成了大學(xué)生當(dāng)中存在拜金主義、功利主義、利己主義的現(xiàn)象。甚至有的大學(xué)生精神空虛，在政治上不求進(jìn)步，沒有理想信念，更缺乏集體榮譽(yù)感，對于國家和民族的意識變得越來越淡泊。

2.傳統(tǒng)的紅色教育途徑形式單調(diào)陳舊，教育效果欠佳。在高校的教育中主要以“老師—學(xué)生”這種自上而下的教育方式進(jìn)行，而這種方式往往是被動的，忽視了學(xué)生的主體差異性，效果差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)的紅色教育注重書本少實(shí)踐，主要以“老師講、學(xué)生聽”這樣傳統(tǒng)的灌輸模式來進(jìn)行紅色教育。在這樣的灌輸模式下，學(xué)生是被動地去學(xué)習(xí)了解感知紅色教育的基本內(nèi)容，而不能對其有深刻的認(rèn)識。

三、學(xué)生骨干培養(yǎng)過程中的紅色教育部分的途徑和載體設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建“三位一體”紅色教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位理念革新。第一，將單項(xiàng)輸送變成雙向的互動教育。改變傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽的模式，改成由老師帶隊(duì)學(xué)生共同參與的實(shí)踐活動，變學(xué)生由被動為主動。第二，將陳舊說教變成創(chuàng)新教育模式。為更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，應(yīng)在實(shí)踐中不斷改變教育模式，將空洞的說教變成生動活潑的形式，創(chuàng)新教育方法和技巧。第三，將教師傳授變成師生共同成長。改變教師站在高高的講臺上講理論的形式，變成師生共同剖析歷史、尋根究底，共同完成劇本創(chuàng)編、選角色、定基調(diào)等一系列有意義并且有意思的活動。

（二）鞏固第二課堂的主渠道作用，加強(qiáng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。嘉興有著豐富的紅色資源，通過對紅色資源的挖掘，進(jìn)行劇本撰寫、角色扮演可以讓同學(xué)們身臨其境，使其對紅色教育的內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)識和體會。同樣，紅色劇演也可以放入到一般的常規(guī)課堂中去，實(shí)現(xiàn)情景在現(xiàn)。為常規(guī)課堂注入新的元素，使思政課堂不再枯燥，而是生動接地氣，也能使學(xué)生們不僅能聽得進(jìn)更能學(xué)得好。在嘉興學(xué)院的實(shí)踐過程中，課題組設(shè)計(jì)將紅色劇演融入到學(xué)生骨干培養(yǎng)的體系中。在我們的509位學(xué)生的調(diào)查中，有228位學(xué)生骨干表示對紅色劇演感興趣，所占比例達(dá)到44.79%。而“課堂教學(xué)”、“閱讀書籍”、“參觀革命紀(jì)念館”這三種常見的形式所占比例分別是12.38%、5.3%、29.86%。浙江省新世紀(jì)人才學(xué)院南湖分院（以下簡稱“人才學(xué)院”）自2008年7月成立以來已結(jié)業(yè)八期學(xué)員共二百余人，是嘉興學(xué)院團(tuán)委培養(yǎng)學(xué)生骨干人才的一個(gè)重要組織。課題組在人才學(xué)院培訓(xùn)實(shí)踐過程中，首次嘗試將紅色教育以紅色劇演的形式呈現(xiàn)出來融入到學(xué)生骨干中去。例如：從王會晤幼童懂事開始，到青年、成年這幾個(gè)階段編寫“一大創(chuàng)始人——王會晤這樣一位一大警衛(wèi)”奇女子的傳奇故事，再通過角色扮演生動形象地還原一段真實(shí)的歷史，使同學(xué)們在目睹這位紅色奇女子一生的風(fēng)采、功績的同時(shí)，更加清楚地感知這段歷史，更加深刻地感受其中的內(nèi)涵和教育價(jià)值而不是僅僅停留在表面的感性認(rèn)識。學(xué)生骨干通過自己主動地對歷史的探索、對理論的學(xué)習(xí)，引起其共鳴和思考，并將這種理想信念輻射影響到廣大的學(xué)生群體中去。大舞臺上的紅色劇演不僅僅能使演員自身受益匪淺，更能影響一批批廣大學(xué)生觀眾。

（三）有效地利用紅色陣地，突破傳統(tǒng)的看聽說。每個(gè)大學(xué)都有自己的紅色網(wǎng)站，如清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、南昌大學(xué)的“紅土地”、南開大學(xué)的“覺悟網(wǎng)”、北京大學(xué)“紅旗在線”，嘉興學(xué)院“紅船先鋒黨員教育管理服務(wù)平臺”。但是如何更好地利用網(wǎng)上陣地，不僅僅是看課程刷分?jǐn)?shù)，還可以利用通過尋找校園紅色“網(wǎng)紅”，樹立起一批學(xué)生骨干優(yōu)秀榜樣典型。例如：評選優(yōu)秀紅色劇本，評選紅色劇演優(yōu)秀演員等，并通過優(yōu)秀學(xué)生骨干的獻(xiàn)身說法、事跡談、網(wǎng)絡(luò)評、同學(xué)贊等方式，面向全校同學(xué)大力宣傳其成長故事和成功經(jīng)驗(yàn)，形成良好的朋輩引領(lǐng)教育氛圍。

（四）大力開展紅色社會實(shí)踐活動。紅色社會實(shí)踐活動如嘉興學(xué)院的“紅船先鋒”學(xué)生干部訓(xùn)練營不僅能培養(yǎng)學(xué)生骨干的集體精神、吃苦精神，同時(shí)在“親力親為”中感受紅色教育的內(nèi)涵特征與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。并將在紅色實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的技能與精神運(yùn)用到今后的工作生活中去。

1.中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[M].北京：人民出版社，2004

2.顏茵.貴州紅色教育資源與高校思想政治教育[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）

3.李振冬.“主流色”當(dāng)仁不讓—紅色教育，創(chuàng)新青少年思想政治教育模式的契機(jī)[J].改革與開放，2010（07）

4.蔡秀平.弘揚(yáng)西柏坡精神的現(xiàn)實(shí)意義及路徑探析[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

5.甘孟.紅色教育：大學(xué)生思想政治教育的新亮點(diǎn)[J].傳承，2008（10）

6.陳海燕.高校紅色教育的機(jī)理分析與對策研究[J].思想教育研究，2011（2）

7.王繼元.高校開展紅色教育的實(shí)踐與探索[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）

8.張文.以戲曲藝術(shù)為載體拓展紅色教育途徑的可行性研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）

9.劉映霞.依托紅色教育資源優(yōu)勢探索高校紅色文化育人途徑[J].遵義示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）

B

1671-3389（2017）02-39-03