新時期英語教學對策探究

趙啟臣

英語是一門廣泛使用的語言，在當今社會交際中離不開英語。但是，英語在我國是第二語言，環境的缺失導致英語學習非常困難。作為一名英語教師，在英語教學中，我們要講究方法，激發學生的學習興趣，把高效英語課堂的構建作為課堂教學的重要任務。

一、指導好預習是前提。

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend？時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑

現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、在英語教學中，教師要為學生營造輕松、愉快的英語學習氛圍，激發學生的參與熱情。

在傳統的英語課堂上，教師的威嚴給學生帶來了很大的震懾作用。在這樣的課堂當中，學生對教師、對課堂教學有一種恐懼心理，在緊張的心情之下，學生的思維受到的阻礙，課堂學習的參與性受到了壓制。教師要想激發學生英語學習的興趣，就要為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生的心情放松，活躍學生的思維，激發學生英語學習的熱情。

初中生活潑、好動，對新鮮事物充滿了好奇，教師要從初中生的實際特點出發，為初中生創設符合他們需求的學習環境。在進行課堂教學時，教師要做到面帶微笑，要用自己的熱情去影響學生，要注意教學語言的幽默、風趣性，以使學生敢于大膽說出自己的想法和疑惑。教師要為學生創設施展才華的機會，為學生營造適合交際的英語情境。例如：在學習《I would like some noodles》這一課時，教師可以為學生營造出在餐館用餐或者進行購物的相關情境，在具體的情境當中，學生感受到教學氛圍的和諧以及知識學習的樂趣。教師可以為學生準備相關的圖片或者未學生準備一些方便帶入課堂的實物，讓學生通過具體的演練學習知識。

教師還要為學生營造出適合英語學習的大氛圍。例如：為班級中的每個學生取一個英文名字在課上使用，在教室中張貼英語標語、辦英語板報，讓學生在校內使用英語打招呼、進行簡單的交談等。在英語課堂上，教師也要注意英語學習氛圍的營造，教師可以把握好課堂教學開始的幾分鐘，調動學生英語學習的熱情。教師可以為學生講幾句英語諺語或者英語故事；教師還可以為學生播放一些節奏明快的英語歌曲，如《Yesterday Once More》《Happy New Year》《Right here waiting》等等。

五、在英語教學中，教師的教學方法要靈活多樣。

課堂教學氣氛的活躍、效率的提高需要教師不斷變化教學方法，調動學生學習的積極性。在進行英語教學時，教師可以結合本課的教學特點為學生準備多種教學方法，時刻吸引學生的注意力。

英語單詞是英語學習的基礎，在進行英語單詞的教學時，教師可以采用直觀教學的方法，調動學生單詞學習的興趣。在傳統的單詞教學中，教師只是帶領學生進行單詞的拼讀，這樣學生不但學習單詞的熱情不高，而且也不利于形成長久的記憶。如果教師在單詞教學中借助圖片、實物、簡筆畫等直觀的方式進行單詞的學習，不但能夠讓學生對單詞學習產生興趣，而且可以加深單詞在學生頭腦中的印象。

在進行英語學習時，教師還可以通過具體教學情境的創設進行英語教學。通過具體的教學情境，學生不僅可以在身臨其境中感受英語知識，而且對英語的理解更加深刻，運用也更加靈活。例如：在學習《What color is it？》這一部分時，教師可以讓學生在課前做好準備，也可以在課堂上從周圍的事物中進行隨意的選擇，例如學生的衣服、文具等，讓學生運用這些素材進行相關的練習，不僅可以調動學生課堂的參與性，而且可以增強知識的運用能力。

高效的課堂是每一位教師的追求，在教學之路上，教師一定要不斷探究和實踐，找到有效的教學方法，提高英語課堂的教學效果。