對小學思想品德教學生活化實踐的探究

劉亞茹

【摘 要】在小學思想品德教學課堂上采用與小學生生活息息相關(guān)的教學法，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和世界觀的第一步。本文以分析小學思想品德教學的生活化教學為主，探討小學思想品德教學生活化的新模式。

【關(guān)鍵詞】小學思想品德；生活化；教學；

一、引言

在小學思想品德的課程內(nèi)容中，每一個章節(jié)的內(nèi)容都是來自于我們的實際生活，從某種意義上來講思想品德這門學科的教學外延與實際生活是相等的，在開展這門學科的教學過程中，我們應(yīng)該立足于生活實際來完成我們的教學活動，也就是說要讓我們的課堂教學生活化，讓學生切實感受到思想品德的教育實實在在地存在于我們的生活之中，這門課程的學習決不能僅僅停留在對知識的理解和掌握層面之上，要將我們所學到的知識運用到我們的實際生活之中，也只有這樣我們的思想品德教育才具有現(xiàn)實的意義。

二、思想品德教學生活化的內(nèi)涵

思想品德教學生活化是一種以學生為本，注重學生學習過程，重視學習實踐的新教學思想?？梢赃@樣理解，小學思想品德課教學生活化就是指一種基于學生的發(fā)展的理想化的教學設(shè)計思想，指在品德課堂教學中，教師將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，勾起學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，對社會生活中的價值沖突與學生內(nèi)心的價值沖突加以體驗，在這個過程中真正達到“知情意行”的自我認知，自我反省。自我教育的過程。

三、思想品德教學生活化的作用

1、調(diào)動學生的學習積極性。小學生正處于感性思維階段。他們喜歡直觀形象的食物。而對抽象的說教不感興趣，缺乏學習的積極性。要提高學生學習的積極性。就必須改變這種抽象的說教的思想品德課的教育方法。采用生活化的教學方法。生活化教學不是枯燥的理論說教，而是讓學生在生活中進行學習，有利于滿足學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性。

2、發(fā)展學生的思維。以往的思想品德教學采用灌輸式的說教的教學方式，學生沒有主動探究的機會，學生的思維陷入僵化，學習沒新意，思維得不到發(fā)展。在思想品德課教學中采用生活化教學，能夠讓學生在豐富多彩的大千世界中激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，開拓他們的視野，久而久之，他們的思維就得到了發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生探究學習的能力。思想品德課教育生活化通過學生親歷實踐，幫助學生從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈觀察社會、感受社會，培養(yǎng)自己探究學習的能力。

四、思想品德教學生活化的實踐分析

1、教學目標生活化”。教學目標的生活化就是把課堂與生活聯(lián)系起來，充分結(jié)合社會現(xiàn)實和學生的個性發(fā)展特點，確定符合實際的教學目標?，F(xiàn)行教材雖然在科學性、趣味性、系統(tǒng)性上有所增強，但要求過泛，塑造出的形象過于完美，對學生來說只有自愧不如的份兒。因此在確定教學目標時要充分結(jié)合現(xiàn)實生活，做到適度合理。例如《生活要簡樸》，教師讓學生感受朱德爺爺儉樸的可貴精神時，同時又要顧及學生的情感，告訴他們現(xiàn)在生活水平提高了，吃穿用好一些是無可厚非的，但又不能沒有節(jié)制地亂花零錢，盲目攀比。這樣的教學目標有助于促進學生“知行統(tǒng)一”，可行性強。

2、教學內(nèi)容的生活化。要實現(xiàn)思想品德課教學內(nèi)容的生活化，可以在教學中適當引入一些社會熱點問題來激發(fā)學生的學習興趣。如在教授《讓世界充滿愛》這一課時，就可以使用國際社會對我國汶川特大地震的積極援助、我國人民對日本3·9大地震的援助等更貼近學生生活的材料來代替以往的朝鮮戰(zhàn)場上羅盛教的故事與抗戰(zhàn)時期白求恩救死扶傷的事跡。再如《做一個誠實的人》一課中，針對學生頭腦中已經(jīng)形成的“老實人吃虧”的固有思維，可以采用日常生活中買到假劣質(zhì)文具或者陪媽媽買菜，買到缺斤少兩的菜等事跡對小學生進行引導(dǎo)，告訴他們這些不誠實的人雖然占了小便宜，但是對社會、他人造成危害，大家都很討厭他，最終也是吃虧的；老實人雖然表面吃虧，但是能讓他人放心，大家都愿意買它東西，久而久之，也就不吃虧了。通過允許學生發(fā)言，在接近生活的教育內(nèi)容中，實現(xiàn)對小孩子的思想道德教育。

3、教學模式生活化。在小學思想品德課程的教學中，教師要綜合多種教學設(shè)備，選擇最佳的教學方法，利用多種活動形式，活躍課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容。例如，在學習《愛惜勞動果實》時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將勞動成果的生產(chǎn)過程直觀地展示出來，讓學生在形象可感的畫面中體會“一針一線的來之不易”，樹立起愛惜勞動果實的美好品德，從而拉近學生與社會生活的距離，以此實現(xiàn)教學模式的生活化。

4、教學評價生活化。思想品德教學的目的在于發(fā)展人以及獨立人格的培養(yǎng)，而不是約束禁錮人。在對思想品德的教學評價中，要側(cè)重對學生道德行為的表現(xiàn)以及道德實踐能力的評價，鼓勵學生優(yōu)秀個性的發(fā)揮。其教學評價要建立在考察學生的道德行為，挖掘隱藏在行為背后的道德動機的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種評價形式，力求對學生做出科學全面的評價。教學評價“生活化”，要做到評價內(nèi)容的多項化、評價主體的多元化、評價方式的多樣化以及評價標準的多層次化。只有這樣才能實現(xiàn)教學評價的有效性，實現(xiàn)教學評價的生活化。

五、結(jié)語

我國著名教育家陶行知先生曾說過：教育是生活，生活是教育。小學生的思想品德課既來源于生活。又要回歸到生活中去。只有走生活化的道路，小學思想品德課才具有真實性、有效性、可行性，才能避免虛無主義跟教條主義。才能在塑造接班人、培育接班人中顯示巨大的社會效益。