初中數學教學中學困生轉化問題淺探

李學芝

【摘 要】然而有些初中學生很難度過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化，因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

【關鍵詞】初中數學；學困生；轉化

初中數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

第一，學困生學習基礎差，長期處于被動學習狀態，偏重單向思維，只問結果，不問原因。對數學的基本概念、定理理解不透，模糊不清。在數學學習過程中，不能用數學語言來描述概念。對公式、定理，不看課本，就不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

第二，不善于學習，對學習缺乏信心的自卑心理有的學生無論學習多么刻苦，可數學成績總是不盡如人意，于是就覺得自己不適合學習數學，覺得自己的思維能力、記憶能力都明顯低于別人，從而對學習缺乏信心，產生自卑心理。

第三，教師布置的練習、作業，不能獨立完成，不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估白己的作業或試卷。

下面我結合自己的經驗，就學困生的轉化工作談談自己的一些看法：

1 首先，在教學中，重視師生情感交流，做學困生的知心朋友

七年級新生剛入校時，我班有一名學生總問我這樣的問題，“老師今天下午的自習課上數學嗎？今天的數學晚自習干什么？”時間久了，我便注意上了他，發現他上課注意力不集中，數學作業寫得一塌糊涂。于是我便利用課余時間找他談心，他告訴我，“老師我從小就不喜歡數學，一看到計算題和應用題就頭疼。上初中時我父母怕我不學數學才選的數學班主任。”當時我既沒批評也沒有訓斥。我告訴他，“小學數學沒學好不等于初中也學不好，相信我一定會幫你擺脫數學學習的困境。”在以后的一段時間里，我經常找這位同學談心，每當發現他在數學學習過程中有困難，及時幫他渡過難關，發現他有細微進步時，及時給與表揚與鼓勵，讓他在學習中獲得喜悅。漸漸地，他由課堂中的沉默，轉化為主動發言；由怕上數學課，轉化為盼上數學課；數學成績由原來的不及格，提升為八九十分。

2 我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，孔子也認為知之者不如好知者，好之者不如樂知者。如果激起學困對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。

2.1 創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如一石激起千層浪，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括學困生在內的學生的注意力。

2.2 撥動情弦，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。學困生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓學困生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學學困生大多覺得數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師有逆反心理和對抗情緒。這時，我認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他們，用微笑的目光去責備他們，學困生便會很快收斂直至停止。

3 用易懂內容發展學困生的思維能力

由于學困生的接受能力的限制，教師應選擇他們易懂的知識內容發展他們的思維能力。如：用概念的定義發展學生的抽象概括能力，遵循由個別到一般的認知規律，引導學困生對具體對象的觀察、比較、歸納，找出共同的本質特征，然后要他們抽象概括給出定義，教師要補充完整形成定義。再如：對因式分解的一般知識和方法的掌握，可以提高學困生的思維的靈活性，教師還可以選一些不難的題目給學困生示范練習一題多解，一題多變。讓他們自己動手完成，逐步提高學困生的思維的廣闊性和創造性。

4 培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力

4.1 教師在布置作業時，要注意難易區分布置，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要克服急躁的情緒，如：對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的方法，從起點開始，耐心地幫助他們一點一滴地進步。

4.2 大部分學困生學習被動，依賴陛強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至置之不理；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們自己分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

4.3 應該用辯證的觀點對待學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心地輔導，而且還要嚴格要求，不少學困生之所以成為學困生就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。