語文教學(xué)的激勵效應(yīng)

賀筑華

周弘先生用二十多年的賞識教育培養(yǎng)出了第一個留學(xué)美國的聾啞博士生女兒——周婷婷，他曾經(jīng)說過：沒有賞識就沒有教育，在這么多年的語文教學(xué)中，我也深深地發(fā)現(xiàn)，每個孩子的成長都是建立在自己的優(yōu)點之上，對于孩子的每一點進步給予及時的鼓勵，對孩子的健康成長有很大的幫助。“被激勵”會滿足孩子內(nèi)心的渴求和需要，受到激勵的孩子會更加積極主動。

在語文的課堂教學(xué)中，對孩子的教學(xué)我采取了較多的激勵方式，及時發(fā)現(xiàn)、表揚他們的優(yōu)點，對孩子的缺點采取“輕描淡寫”、“視而不見”的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣上都有了較大的進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯增強，和老師的關(guān)系也更加融洽。

一、細心觀察，尋找孩子的優(yōu)點

在每堂課后記錄下孩子的出彩瞬間，努力發(fā)掘每個孩子的優(yōu)點或是每一點點的進步，在每周的固定時間進行表揚和獎勵，對每一個孩子都要有所發(fā)掘。每當(dāng)這個時候每個孩子都很緊張，從他們或驚喜，或失落，或感動的表情中，我看到了孩子們的信心被真正激發(fā)了出來。

比如我曾經(jīng)教過的一個孩子，一直害怕甚至逃避寫作文，奇怪的是有一次他居然破夭荒地交給我一篇作文，雖然他的作文也許不符合主流的作文套路，顯得有點天馬行空，也或者說是不著邊際，但是我還是認真地給他寫下了我的評語：小伙子，寫得很棒哦，你愿意把你寫的作文內(nèi)容和老師溝通么？果然，沒多久，他就興致勃勃地跑來和我講他作文想要表達的內(nèi)容。從他的表達中，我看到了孩子豐富的內(nèi)心世界和想象力。從那以后，我不僅常常鼓勵他在作文里表達自己奇奇怪怪的想法，還經(jīng)常和他探討怎么用文字來表達。在持之以恒的激勵下，這位孩子的寫作水平逐漸提高，而且寫作的角度新穎，文章經(jīng)常被其他老師借閱，這更增加了他的自信，有一次還被校報采錄了，這更是增加了孩子的寫作激情。

細心的觀察，小小的激勵，就可以幫助孩子塑造新的世界，也可以激發(fā)孩子的潛能，在自己喜歡的領(lǐng)域里做得非常出色。

二、小小的進步，大大的激勵

語文課是聽說讀寫綜合能力的表現(xiàn)，在語文課堂上不乏一些激情澎湃，善于回答問題的學(xué)生，但同時，一些性格比較膽小、內(nèi)向的學(xué)生在課堂上也就容易被老師忽略。

有一堂下午的語文課，剛好學(xué)習(xí)課文里陽光灑進教室的句子，有一個平常幾乎不回答問題的孩子，怯怯地舉起了他的小手，我很興奮地發(fā)現(xiàn)了他，然后請他起來，他對我說：“老師，今天的陽光是有溫度的，我感覺它像媽媽的懷抱一樣溫暖。”我不禁為這個孩子鼓起了掌，全班同學(xué)都給了它大大的掌聲，我也不吝溢美之詞語，大大地贊揚了他，從那以后，我發(fā)現(xiàn)每個課堂上的精彩回答，都有他的身影。所以，語文課堂真的是不能少了激勵和賞識的存在，他可以給學(xué)生大大的進步空間。

三、強調(diào)優(yōu)點比抱怨缺點有用

每個孩子都渴望得到認可，對他們進行正面強化，孩子出現(xiàn)問題的頻率會降低，也會愿意聽從和理解老師的勸解。我曾經(jīng)有個學(xué)生，有稍微的情緒問題，他會因為心情不佳，或是老師、家長、同學(xué)沒有滿足他的心意而耍脾氣。上課不聽老師講課，自顧自地畫畫、看課外書等，以此來對抗別人發(fā)泄自己的不滿。這時如果老師對他進行干預(yù)和制止的話，會引起他的強烈反抗和抵觸。在他不影響別人的情況下，我會對他進行“視而不見”的冷處理，等他情緒平復(fù)。

但是我通過仔細的觀察發(fā)現(xiàn)，他特別喜歡看書，所以，在他情緒問題很嚴(yán)重的時候，我特許他可以不聽課，看他自己喜歡的課外書，還經(jīng)常和他聊聊看書的內(nèi)容，總是在課堂上表揚他課外知識的豐富，漸漸的，他接納了我這個老師，在課堂上的情緒問題越來越少。表揚孩子的優(yōu)點，肯定他的進步，使他愿意接納老師，只有在他信任老師、接納老師以后，才愿意從內(nèi)心里聽你講課。

每個老師應(yīng)該對孩子充滿信心，并且找出孩子的優(yōu)點或做的不錯的事進行正面強化，增強孩子的自信心。盡量不采用居高臨下的教育姿態(tài)，用引導(dǎo)代替命令，少說教，多引導(dǎo)，這樣既能保持良好的師生關(guān)系，又能達到教育孩子的目的。每天多去想孩子的優(yōu)點，對孩子的優(yōu)點給予由衷的贊美，孩子也會“記住”自己的優(yōu)點，慢慢弱化淡忘自己的缺點，變得越來越好。