讀文賞詩 感悟真情

閱鶯

[摘要]“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，文章是對詩歌的詮釋、說明。它故事性強，通俗易懂，幫助小學(xué)生理解詩歌、感悟情感。本文從確立目標、詩文共讀、重點朗讀、拓展延伸四個方面進行教學(xué)嘗試，從而讓學(xué)生讀懂詩歌、感悟真情。

[關(guān)鍵詞]文包詩；讀文賞詩；感悟真情

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，它由詩歌和文章兩部分組成。詩歌一般都是千古名篇，而文章依據(jù)詩歌的創(chuàng)作背景，還原了詩歌的創(chuàng)作過程。“文包詩”中的文章是對詩歌的詮釋、說明，故事性強，語言生動，通俗易懂，為小學(xué)生理解詩歌鋪路搭橋。借助文章的閱讀，學(xué)生可以讀懂詩歌的意思，感悟詩歌的情感。

那“文包詩”這種課型應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合執(zhí)教的五年級上冊《黃鶴樓送別》一課，談?wù)劇拔陌姟苯虒W(xué)的嘗試和思考。

一、確立目標，鋪墊情感

“文包詩”中詩歌是主角，文章是為了配合詩歌的閱讀而創(chuàng)作的，因而“文包詩”這種課型的教學(xué)目標應(yīng)該是借助文章理解詩歌的意思，品讀文章體會詩歌的情感，這也是編者創(chuàng)作“文包詩”的用意。而有些老師卻背離了這個教學(xué)目標，將文章作為主角重點解讀，詩歌卻一帶而過，犯了主次不分的毛病。筆者在教學(xué)本課時，將教學(xué)目標確立為借助文章理解詩意，感悟李白和孟浩然之間依依惜別之情。按照學(xué)習(xí)詩歌的一般步驟，首先指導(dǎo)學(xué)生初讀《黃鶴樓送別》，正確發(fā)音，合理斷句；然后詩文對照，理解詩意，落實重點字詞的意思；最后詩文共讀，反復(fù)朗讀，品味友人間的依依惜別之情。這樣的教學(xué)以品讀詩歌為出發(fā)點，不僅降低了學(xué)生理解詩歌的難度，而且為學(xué)生品讀詩人的真情做了有效的鋪墊。

二、詩文共讀，體味情感

《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”故事生動、語言優(yōu)美，字里行間流露出李白對好友孟浩然的敬仰和二人分別時的依依惜別之情。教學(xué)開始，筆者指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩歌，接著瀏覽全文，找出每旬詩在文中對應(yīng)的語句，詩文對照，理解詩意。教學(xué)時，注意詩文共讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好1、4節(jié)，就能準確理解詩意了。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，思考詩歌蘊含了詩人的什么情感，然后找出文中能體現(xiàn)二人依依惜別之情的語句并大聲朗讀體會。

學(xué)習(xí)第2節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生讀好“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”一句，思考他們?yōu)槭裁磿羞@樣的動作，理解二人因不舍而心不在焉的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)第3節(jié)，可以采用角色扮演，男生扮演李白，女生扮演孟浩然。通過對話再現(xiàn)分別的場景，設(shè)身處地體會依依惜別之情。同時，本著“知人論世”的原則，筆者補充了李白的作品《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，自首臥松云。”讓學(xué)生感受孟浩然的人品；通過補充李白與孟浩然的交情“公元725年，李白乘船從四川沿長江東下，在襄陽鹿門山拜訪孟浩然……”，讓學(xué)生感受李白和孟浩然的深情厚誼。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是千古名句，與之對應(yīng)的第4節(jié)寫景，是理解的重點也是難點。筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方”進行情景想象，想象此刻李白在想些什么，想象此刻孟浩然在船上會有怎樣的動作、心理等，用想象填補故事的空白，深入體會依依惜別之情。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫楊柳”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注離別詩的常見意象——柳諧音留，寄托了詩人不舍友人離去的情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀詩歌。學(xué)生在朗讀、想象中品味詩人的真摯情感，也受到了美好的情感熏陶。

就這樣由詩歌到文章，再由文章回到詩歌，凸顯了“文包詩”的教學(xué)特色。學(xué)生通過讀詩歌，讀文章，找句子，師生與文本之間的對話，體會了詩歌的意境美。

三、朗讀悟情，步步升華

語文新課程標準強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷朗讀體會作品的情感，摒棄以講代讀，這是切合學(xué)生實際的。只有不斷朗讀，學(xué)生才能走進作品的世界，體會作者的情感；只有不斷朗讀，學(xué)生才能積累優(yōu)秀的語言，書寫流暢的文章；只能不斷朗讀，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的語感。因而，朗讀詩歌、文章是重中之重。讀詩歌，筆者注意指導(dǎo)學(xué)生首先讀正確，讀出節(jié)奏2-2-3，然后讀出情感，扣住“孤帆”、“盡”、“唯見”等重讀，讀出二人依依惜別之情。讀文章時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。誰來范讀這句話？”“讓我們分角色朗讀對話，體會二人的依依惜別之情”等。

扣住關(guān)鍵語句，讓學(xué)生品味語言，讀出詩人的情感，讀出自己的感受。通過一次次的朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人的真實情感。最后再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，將情感推向高潮。此時無需老師多說什么，在朗朗的書聲中，師生一起沉浸在離別的氛圍中。

四、拓展延伸，藝術(shù)欣賞

語文的世界是廣博的，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，接觸各種藝術(shù)形式。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是千古名篇，詩歌以語言的形式給我們以美的享受。書法是我國的瑰寶，優(yōu)秀的書法作品以文字的形體美感染著我們。筆者教學(xué)時就設(shè)計了這首詩的書法作品的欣賞和臨寫環(huán)節(jié)。課后作業(yè)布置學(xué)生去搜集有關(guān)這首詩的其他藝術(shù)形式，如歌曲《煙花三月》。欣賞其他藝術(shù)形式，更加深了學(xué)生對這篇文章的理解，也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

“感人心者奠先乎于情”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正走進詩人的內(nèi)心世界，感悟詩人的真摯情感，才能產(chǎn)生情感共鳴，我們的課堂也才會書聲瑯瑯，情趣盎然。