分層培訓，整體推進

馮磊

教師教學水平的高低，直接關系到教學質量的好壞。教師在學生一生中扮演著非常重要的啟蒙角色，教師的專業素養和道德修養會直接影響學生的健康成長。作為一名教師，肩負著培養祖國接班人的重任，只有教師做到“給人一瓢水，自己要有一桶水”，才能真正實現“傳道授業解惑”的重要目標。教育培訓，是教師再“成長”的重要途徑，經過培訓，可以讓教師清楚認識到自己教學中存在的不足，通過吸收和借鑒其他教師成功的教學經驗，將其在教學中進行實踐，對提高教學水平具有非常重要的作用。所以，在新課程改革背景下推動小學語文教學改革，勢必要注重小學語文教師的培訓，通過分層培訓，不斷提高小學教師的專業素養。

一、確立培訓對象，促進不同層級教師的專業發展

開展小學語文教師培訓活動，確立培訓對象是開展培訓工作的前提，根據培訓對象制定培訓計劃、安排培訓內容更能為培訓活動的有效開展提供充分保障。確立培訓對象，一般會根據小學語文教師的知識、教育教學經驗等因素，將新教師作為“起點”，將教師劃分為三個層次，分別為“新手型”教師、熟練型教師和骨干型教師，其中“新手型”教師又可以分為兩種，一是剛參加工作的教師，二是雖然參加工作時間長，但沒有接受過正規示范教育的教師。每一層級的教師專業知識水平不同、教學經驗不同，對培訓的需求也不一樣。投機取巧地開展統一教師培訓，不僅不利于教師培訓中的“成長”，甚至還會浪費教師的時間。所以，確立培訓對象就成為小學語文開展分層培訓的重要前提和基礎。

例如在某期“新手型”教師的培訓活動中，由于參訓教師基本都是剛參加工作，尚無豐富教學經驗的教師，因此對于這些教師進行培訓，則重在分享教學經驗和教學技巧，避免“新手型”教師盲目實施教學活動，既浪費教學時間，又影響學生學習。培訓活動中，“新手型”教師依次分享了自己剛參加工作的感想，有教師發表感想：“在教學過程中，我常常忘記自己到底是誰，我不知道自己到底是學生語文學習的組織者、引導者，還是合作者。不知道怎樣應對學生出現的情況，是完全迎合他們，還是拿出教師的‘威嚴，甚至不明白自己應該做些什么……”其他“新手型”教師紛紛響應這名教師的想法，表示自己在教學中也存在這些困惑。由于教師層級一樣，教學能力和專業素養相差不大，教師之間有共同話題，對于這些問題，不僅可以讓教師在交流探討中解決，也可以由統一培訓解決問題。

由此可見，根據教師知識、教育教學經驗等因素對教師層級進行劃分，明確教師培訓對象非常重要。一方面層級相同的教師，可以讓教師在培訓活動中找到親切感，更有利于他們參與培訓活動，積極交流探討解決問題；另一方面根據層次相同的教師對培訓的共同需求，有目的性和針對性地開展培訓活動，更能夠滿足教師的學習需求，對實現小學語文教師分層培訓目標具有十分重要的作用。

二、確定培訓內容，滿足不同層級教師的學習需求

不同層級教師對培訓內容的需求不一樣，而不同的培訓內容對教師的培訓意義也不一樣。由于教師知識水平、教育教學經驗不一樣，“新手型”教師、熟練型教師和骨干型教師其專業素養也大不相同。開展內容統一的教師培訓活動，勢必會對培訓目標的實現形成阻礙作用。因此，開展小學語文教師培訓就需要“對癥下藥”，根據教師的需求確定培訓內容，有目的性地開展教師培訓活動，確保每個教師都能從培訓活動中受益。根據小學語文教師的層級，也可以將培訓內容的難度進行分級，如對于“新手型”教師，應該選擇難度比較小的培訓內容，重點對這一類教師傳授教學經驗，豐富他們的教學經驗；對于熟練型教師，需要提高培訓內容的難度，重點突出專業知識方面的培訓，而對于骨干型教師，則應該以課題的方式開展培訓活動，通過課題探討，為“新手型”教師和熟練型教師學習提供參考，從而真正實現小學語文教師分層培訓的重要目標。

現以熟練型教師培訓為例，培訓活動選定的內容為專業知識相關的內容。如“如何開展文言文教學”，培訓活動中教師積極參與交流溝通，集思廣益，有教師提出：引導學生學習文言文，首先必須讓學生明辨句讀，因為這是學生學習古文最基本的能力。通過文言文誦讀培養學生的語感，在學生對文言文領會的基礎上，對文言文進行準確的斷句，即先誦讀篇段，對全文形成大體的了解，然后憑語感斷句，逐步縮小范圍，最后集中分析難斷處，遵循先易后難的基本原則。培訓活動中，根據培訓主題和培訓對象的共同需求選擇培訓內容，有的放矢地開展教師培訓活動，在教學內容中融入教學技巧和方法，促使參訓教師在潛移默化中掌握這些技巧和方法，自然而然可以提高他們的專業知識水平。

由此可見，小學語文教師分層培訓中遵循分層基本原則，根據教師專業水平和教學經驗對教師進行分級，在此基礎上確定分層培訓內容，有目的性和針對性地實施培訓活動，從而真正實現小學語文教師培訓的重要目的。

三、選擇培訓模式，提高教師培訓的有效性

小學語文教師空閑時間有限，要在有限的時間內參與培訓活動，不斷提升自身專業水平，還需要選擇合理的培訓模式。傳統培訓模式下，因為培訓時間、地點的限制，往往使得很多教師參訓意識和積極性不強，導致教師培訓目標難以實現。隨著互聯網的蓬勃發展，利用互聯網開展教師培訓活動，打破了時間、空間的限制，大大提高了培訓的有效性，為實現小學語文教師分層培訓的重要目標提供了充分的保障。

再以骨干型教師培訓活動為例，骨干型教師專業水平高、教學經驗豐富，對這一批教師進行培訓，其目的在于進一步拓展他們的視野。由于時間有限，將培訓活動定位為網上培訓，即由參訓教師自主下載培訓視頻，通過觀看培訓視頻，實現自我“拔節”，再自主完成培訓規定的學習任務，從而真正達到培訓的重要目的。

由此可見，互聯網環境下，教師培訓模式的選擇性更多。打破傳統教師培訓模式時間、空間的限制，成為現階段小學語文教師分層培訓的必然途徑。

總之，教師培訓的目的在于不斷提高教師的專業水平和道德修養，學生人格和價值觀的形成都受教師的影響。在小學階段開展語文教師分層培訓活動，通過有目的、有針對性地培訓活動，使得教師的專業水平和道德修養不斷提高，不僅對塑造小學生健全人格會形成重要影響作用，也會影響小學語文教學目標的實現。