老師，你真幽默

李永壽

下課了，剛走出教室，一個男生跑到我面前對我說：“老師，上你的課真好玩，你講課真幽默，一點兒都不累……”我一愣，機械地說了聲“謝謝”。回到辦公室，回想孩子的話，想到一個問題：怎樣才能讓學生喜歡老師上的課呢？孔夫子說：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。教師的語言不僅要講求科學性、規范性，還要講求藝術性。如果教師的語言能在準確鮮明、簡潔明了的基礎上做到風趣幽默，就會讓學生有“上你的課真好玩，一點兒都不累”的感覺。下面我結合自己的教學實踐，談談自己對課堂幽默語言的使用和看法。

一、教學語言要幽默、機智

教學語言的妙趣橫生，不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，也能讓學生與教師的關系更加融洽。教師在講課時，如果一味板起面孔，提高嗓門，是難以撥動學生心弦，激發他們的興趣和熱情的。教師一定要根據教學內容和當時具體的教學情境，適當穿插些幽默的話語，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，我在講解“利息”一節時，有一名女生竟在課堂上做語文作業，我看到了，并沒有直接點名制止，而是幽默地說：“我還以為人民幣是有魅力的，但是在座的同學中就有不為金錢所誘惑，仍然在孜孜不倦地追求她的語文知識的。”這一番話，使同學們都笑了，那位女生也收起語文作業，專心聽課。教師的幽默既教育了學生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

二、幽默的課堂語言能調節課堂氣氛，縮短師生之間的距離

俗話說：萬事開頭難。特別是新接手的班級，師生彼此陌生。針對這種情況，教師幾句幽默的開場白便能調節這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用得以發揮，教師講課便如順水行舟。有些青年教師在教材上下了很大功夫，但對自己的教學語言卻研究甚少，結果課上得很吃力，好比逆水行舟。現代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。有一次錢夢龍老師上示范課，開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”頓時全場歡笑雀躍起來，這個幽默，既掃除了原先的緊張氣氛，又拉近了師生距離，讓學生覺得錢老師幽默風趣、可親可敬，跟這樣的老師學習一定是一件輕松愉快的事。

三、幽默教學語言化“沖突”為和諧

課堂突發事件是最令教師特別是初登講臺的青年教師憷頭的事。它打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。然而有些經驗豐富的教師憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，化消極為積極，其做法常常令人拍案叫絕。一個夏日，正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久久不去，學生的注意力都被蝴蝶所吸引。這時教師突然機智發問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去呢？”學生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言驅除了蝶兒對學生的誘惑。

有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，于是一場明里暗里的戰爭便爆發了。而一位幽默的教師卻是這樣做的，他解嘲道：“我在講臺上，講得是‘不堪疲憊，而有的同學在講臺下聽得卻是‘疲憊不堪。”眾生聽之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲”會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是稍縱即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的“鴻溝”。有如此之作用，教學幽默何樂而不為呢？

四、幽默的教學語言，是提高課堂教學效率的途徑之一

人與人的交流要想暢快無阻、和諧達意，除了一些必備條件如生理條件（非聾非啞）、思想條件（互相尊重）、交流工具（語言相通）等條件外，還要會活用幽默語言。幽默語言，可以使人內心的緊張和重壓釋放出來，化作輕松的一笑；可以拉近人與人之間的距離，調和說話的氣氛；可以刺激人的神經積極活動，產生敏捷的思維。因此，幽默的人，更容易讓人接近；幽默的老師，他的學生更有向師性，所謂“親其師，信其道”。把幽默的語言運用到課堂上，是提高課堂效率的途徑之一。例如，我在教“商中間有0的除法”時，我反復強調：被除數比除數小，不夠商“1”時，千萬別忘了商“0”。但學生就是記不住，要么忘了商“0”，要么“0”商不到位。后來，我在教學中加了點幽默，這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須商“0”時，我說：“我們的前面出現了一個‘坑，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑填平。嘿！我找到了一個填‘坑的鵝卵石，你們知道是什么嗎？它就是‘0，即不夠商‘1就商上‘0。”同學們一聽，都哈哈大笑起來。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間商“0”的問題上，同學們印象頗深，以后沒有發生錯誤的同學就大大增多了。再如：教學混合運算時，部分學生對混合運算的順序掌握不準，我就說：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三。幽默的教學語言，絕不只是為了博學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，提高課堂效率。

總之，幽默的語言不是教學的目的，它只是教學的一種輔助手段。幽默要選擇它在教學中出現的最佳時機而出現，同時還要考慮學生的實際，如年齡、知識結構等特點，要考慮能不能在學生身上引起良好的效果。教師在使用幽默語言時，一要注意格調要高，不可俗用；二是要緊密結合課堂教學，不可濫用。