高職“計算機應用基礎”課程考核機制探索

李代勤

摘要：隨著高職院校改革的深入進行，實踐對“計算機應用基礎”課程教學提出了更高的要求和標準，需要結合實際情況，進行嚴格的考核，提升學生的綜合素質和專業技能。因此，文章針對高職“計算機應用基礎”課程考核機制分析，同時提出相應的解決對策和建議。

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；課程考核；管理機制

1.高職院校計算機應用基礎課程考核存在的問題

就目前而言，高職院校計算機類課程考試方式主要采用課程考核與計算機考證相結合的方式，從而激發學生學習的積極性。但是隨著計算機信息技術的發展，在信息化不斷深入的前提下，對計算機應用基礎課程考核提出了更加嚴格的標準和要求。并且隨著信息量的快速增加，傳統的計算機考證，已經滿足不了實際的工作需要，對學生以后工作的意義不大。就目前的全國計算機一級B證考試來說，題庫更新速度較慢，很多考題缺乏實用性和針對性，不能對學生的綜合素質和專業水平進行全面的考核，影響到實際考核的效果，不能全面考核學生真實的水平。另外，隨著無紙化考試系統的應用，在考核過程中，主要以客觀題為主，無法真正對學生的綜合能力進行檢驗。

在現行的“計算機應用基礎”課程考核機制運行過程中，受到各方面因素的影響，職業教育目標規劃不合理，無法從根本上提升學生實際操作能力；計算機專業教師非常重視學生的課堂教學，對學生的職業技能掌握產生極為不利的影響，采用統一的教學方法，沒有考慮到學生的個性差異。并且在實際專業教學過程中，脫離實際職場的實際工作環境，不能實現行業之間的接軌，影響到學生以后的就業。因此，為了滿足實際需要，高職院校要結合實際情況，針對專業課程設計特點，完善計算機應用基礎課程考核機制，完善考核標準，對學生進行全面的評價，滿足學生的實際需要。

2.高職院校計算機應用基礎課程考核探索

為了滿足實際教學要求，高職院校在進行計算機應用課程考核過程中，需要不斷借鑒國外經驗，對計算機專業課程進行總結，建立完善指標評價體系，從而為計算機應用基礎教學考核提供借鑒和幫助。下面就針對高職院校計算機應用基礎課程考核進行探索。

2.1借鑒國外考核模式

在計算機教育過程中，國外積累了很多經驗，值得學習和借鑒。德國針對學生實際學習情況，主要采用雙元制的考教分離的制度，在實際推行過程中，職業教育考試主要由培訓機構和行業協會承擔，考試方法主要采用口試、筆試以及上機操作。在考試完成以后，分為通過和不通過兩種結果。澳大利亞主要采用TAFE考試的方式，豐富了考試的多樣性。教師可以結合實際情況，采用不同的組合進行考試，從而全面了解學生的基本情況。考試結果主要分為達到、部分達到以及未達到3個等級。英國主要采用職業資格證書考試，在實際應用過程中，不再僅僅局限于對專業知識技能的考核，主要收集、判斷證據，學生是否符合職業能力標準。而美國主要采用校本考試的方式，主要利用考試的引導、激勵作用，在通常情況下，主要以形成性考試為主，總結性考試為輔，學生的作業、設計以及論文都占有一定的比例。總的來說，就目前而言，國外考試評價方式多樣，能夠滿足不同學生的需要。我國高職院校在完善“計算機應用基礎”課程考核機制過程中，需要借鑒國外先進的研究成果，完善考核評價指標，促進高職院校計算機課程的可持續發展。

2.2基于文件夾評價過程的考核方案

為了滿足高職院校計算機應用基礎考核的要求，教師要結合實際情況，結合每個學生的學習，進行總結和整理，建立學生個人的文件夾，然后上傳到FTP站點，然后制作成小組網上學習主頁，從而為合理評價學生提供重要的依據。采用這種評價模式，增強了教師評價的動態性和隨機陛。教師也可以針對實際情況對學生進行綜合評價，從而對學生的個人能力和成長進行全方位的評價，發揮學生的主體作用。在實際應用過程中，教師可以采用以下措施：

第一，教師要把學生的行為素養納入到考核過程中，可以借鑒企業的管理模式，不斷擴大計算機應用基礎課程考核范圍的，重視學生行為素養。在計算機應用課程基礎中，行為素養主要包括以下幾個方面：上課出勤率、周圍環境衛生保持，在下課以后計算機桌椅擺放，問題回答效果，能否與其他學生進行積極的互動，能夠完成教師交代的任務，按照教師的要求，對作品進行積極的修改。第二，明確評價文件夾的內容和形式。在具體的實施過程中，教師要明確評價的內容，選擇嚴格的標準，結合課程設計和學生的實際水平，建立完善的評價考核體系。在計算機信息化迅速發展的前提下，需要計算機專業教師結合實際情況，建立電子文件夾評價方式，從而豐富評價手段，實現對學生客觀合理的評價。第三，加強對學生信息技術素養的考核。學生需要在教師的引導下，完善文件考核過程，重點做好文件評價，提升學生的信息素養和技能。教師要結合學生綜合能力，建立完善文件夾結構，有效豐富和管理學生的文件夾信息，保證學生基本信息安全。第四，選擇合理的技術方案。在進行文件夾考核過程中，需要采用先進的計算機技術，從而讓教師和學生更加便利地進入到計算機網絡中，教師利用FTP和電子郵件，也可利用“大學城空間”等方式與學生進行及時的溝通和交流。另外，教師可以利用現在新媒體，建立獨立的教學集成系統和數字化大學城教學系統，不斷擴大課堂教學范圍，利用網絡信息化技術成果，促進評價考核順利進行。

3.高職“計算機應用基礎”課程考核機制完善需要注意的問題

在進行高職“計算機應用基礎”課程考核機制建設過程中，要結合實際情況，完善評價考核標準，注意評價的效率、評價的反饋情況，重視評價的多元化，從而對學生進行全面客觀的評價，提升計算機應用基礎教學的效率。下面就針對在完善考核機制需要注意的問題展開論述。

3.1注意評價的實施效率

在實際評價過程中，教師針對學生的個性差異，采用不同的評價標準，提升評價的效率。在采用文件夾評價考核過程中，會產生大量的信息，并且信息形式多樣，對教師批改方式提出了更為嚴格的標準。如果教師依然采用傳統的批改方式，不僅正確率無法保證，而且評價效率十分低下。因此，為了提升課程評價考核的效率，教師可以采用小組教學方式，保證每個小組人數不能超過6個，這樣教師直接對小組進行評價，從而提升評價考核的效率，培養學生的團隊精神和實際合作能力，滿足實際考核的需要，提升學生的綜合能力和專業素質。

3.2保證評價反饋及時

在實際評價考核過程中，教師要重視學生日常學習和發展的評價，重點關注學生點滴進步，對學生的評價，作出及時的反饋。教師要重視評價的過程性，對學生的未來發展，進行積極的引導，提升評價的目的性，從而為實際教學改革提供借鑒和參考，促進學生的長遠發展。另外，評價考核的過程性需要教師廣泛的搜集相關的學生數據和資料，完善相應的考核標準，然后對學生的實際情況進行描述和判斷，針對學生的反饋，不斷改進計算機引用基礎教學，提升教學質量。

3.3評價主體的多元性

為了滿足實際教學需要，在實際教學過程中，教師要結合教學內容，不斷豐富評價方式，促進評價主體的多元化，可以采用學生自評、同學互評、教師評價以及企業評價和網絡評價方式，從多個角度對學生進行全面客觀的評價，明確評價對象的主體，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅感和成就感，提升學生學習的積極主動性，進一步提升學生的綜合評價能力。

4.結語

綜上所述，在高職院校計算機應用課程考核過程中，需要教師建立完善的考核評價體系。本文在結合外國教學評價機制的基礎上，針對文件夾過程考核展開論述，但是在當前計算機信息技術發展的前提下，不斷豐富課程教學內容，完善教學環境，重視考核的細節工作，加強對學生的指導，不斷探索信息化環境下計算機應用課程考核機制評價新模式，從而推動計算機教學改革，提升教學質量。