高職水利工程專業教學改革實踐

王彬諭

摘 要：針對目前高等職業院校對于水利工程的教育模式，基于為我國輸送更多高素質且專業技能過硬優秀人才的目的，重新構建主要課程體系，對現有的高職水利工程專業教學進行改革。

關鍵詞：高職 水利工程專業 教學改革實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0196-01

隨著我國高等職業教育的飛速發展與水利工程專業的不斷技術更新，傳統的“重理論輕實踐”教學模式顯然已經無法適應當下的職業需求[1]。因此，高職水利工程工程專業教學改革顯得迫在眉睫。

一、培養專業素質與技能，構建系統化的課程體系

1.專業素質與能力培養模式的改革

高等職業學院應以培養滿足社會需要的專業人才為目標，確保每一位專業學習者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業自然也不例外，因此需要根據該專業的行業特征，對原有的課程體系進行重新構建。校內具體可實施為：積極改革傳統的“重理論輕實踐”教學模式，確保水利工程專業學生掌握基本的專業知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設計等工作有明確的認知和基礎的實操能力，培養出能夠滿足水利工程基層單位和建設生產一線企業需求的高技能型專業人才。校外具體可實施為：每學期抽出1-3周的時間，讓學生深入水利企業進行建筑工程施工技術與項目管理工作當中，讓學生具備造價員、安全員、施工員等多崗位能力。

1.1 培養專業基本素質

專業基本素質的培養貫穿在高職三年整個的教學過程中，教師可在專業課中進行基本素質的教育，也可利用企業實訓的機會，利用企業文化對學生進行熏陶，從而提高學生的專業基本素質。同時，對學生的道德意識、誠信意識、團隊意識等專業素質進行針對性的提高。

1.2 培養專業基本技能

利用校內外多方面的實訓資源與“工學交替”的循環培養模式，將學校學習與企業實習、理論學習與實踐操作進行多循環教學，從而有效地培養學生的專業基本技能。結合水利工程專業的特征，讓學生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專業技能，使得學生初具水利工程的基本專業技能。

1.3 培養專業核心能力

水利工程設計、施工以及項目管理，都是水利工程專業的核心能力，通過項目化教學、現場教學等培養模式，并且結合水利企業的實踐機會，讓學生掌握該專業的核心能力，達到行業企業中的施工員、安全員、造價員等人才標準。

1.4 提升與拓展專業能力

學生對學習專業所要從事的職業去規劃，不難發現，水利行業對具備農田水利工程建設、水土保持建設、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學生的專業能力，學校可設立水工檢測和實訓、灌溉排水工程技術以及堤防安全管理方面的專業提升課程。充考慮高職學生今后的就職方向，并且緊抓當下水利行業的發展趨勢，從而可從水土保持、水生態保護等方向進行專業能力課程拓展。通過實訓機會，讓學生在崗位當中熟悉實際的工作環境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專業能力有所了解，更加有針對性地投入到后續的學習當中，并且在實訓工作之后，學生的社會歷練、專業熟練度都會有所提高，也為今后的工作奠定了堅實的基礎。

2.專業課程體系的改革

結合當下水利行業的發展與改革形勢，為了培養滿足現代水利企業所需要的專業技能人才，則須對學生的知識、能力、素質等多方面進行培養，并充分結合水利工程專業的能力要求，對專業課程體系進行創新改革[2]。通過對該專業所需要掌握的技能點和相關知識面進行研究，我們可以將整個水利工程專業的課程體系進行重新構建，對其以工作崗位進行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設計以及工程項目管理，再通過對不同崗位的工作任務、核心能力、能力要素、職業能力要求進行分析，從而制定出針對性的專業課程，并配以可行的實踐途徑。

二、高職水利工程專業教學改革的建設措施

為了讓高職水利工程專業教學改革實踐的結果更加高效，針對行業的發展形勢，學校應該完善相關的建設措施：

1.提高師資隊伍的整體素質

為了更好地培養具備實踐技能的高素質人才，校方應對現有的教學模式進行改革，抓緊校方與企業的通力合作，建設“雙師型”的教師隊伍，讓教師的專業能力達到生產一線水平。學校每年應選定一定數量的教師定期到相關企業中去進行實踐，使得水利工程專業中的骨干級教師達到“雙師”專業水準。此外，校方還可選派教師對高職教學理論、教育理念等領域進行培訓，不斷更新現代的教學理念，緊跟時代發展的腳步。

2.加強學校與企業之間的融合

學校與相關行業的企業應組建專業的建設委員會，通過學校與企業之間的深度合作，將兩者之間的優勢、資源、經驗充分結合，實現雙贏的局面[3]。借助水利工程企業平臺的優勢，進行市場調查，經由建設委員會的研究，并結合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養制定針對性的目標。通過與水利企業的深度融合，學校與企業在合作模式、課程體系、教師分配、設備使用、培訓費用、實習崗位等多方面制定出可行的實施方案，通過校方與企業共同參與的人才培養過程，完善了水利工程專用的人才培養機制。

3.完善教學質量評估體系

對人才培養的考核與評價應由行業、企業、學校以及社會共同參與其中，對學生的專業技能、職業態度、就業能力和企業滿意度都可作為對專業人才的評價標準，通過對學生實踐學習成果評估體系的不斷完善，且構建起以畢業生為主的就業跟蹤調查制度與信息反饋網絡，通過信息的更新與企業的走訪調查，對工作后學生的就職能力以及多方面綜合素質進行深入了解，并充分聽取學生在工作之后對學校教學提出的寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業的教學改革工作。

結語

綜上所述，為了滿足水利行業的職業崗位能力要求，高等職業院校在培養人才的教學模式上，應在現有的基礎上進行一定的改革。筆者通過分析對水利工程專業的素質與技能培養方法，構建系統化的課程體系，并完善相關的建設措施，希望為我國水利行業輸送更多專業技能過硬的高素質人才，進而推動整個行業的向前發展。

參考文獻

[1]姜海波，劉煥芳，金瑾.“以學生為中心”的水利水電工程專業教學改革與創新實踐[J].高教學刊，2017，（01）：26-28.

[2]王濤，李楊，趙先宇，肖雄，周煒波.水利水電工程專業“工程地質”野外實踐教學改革研究[J].中國地質教育，2014，（02）：107-111.

[3]田娟榮，劉婷婷.高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革探討[J].北京工業職業技術學院學報，2013，（01）：80-82.