醫(yī)學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究

李靜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)也要順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，建立新型課堂教學(xué)模式。本研究通過(guò)構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，融合線上線下學(xué)習(xí)及課堂課外學(xué)習(xí)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 融合教學(xué) 小組學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0172-01

一、概述

傳統(tǒng)行業(yè)正以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)浪潮的沖擊， 教育行業(yè)也是如此。如何順應(yīng)科技發(fā)展趨，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是我們教育工作者應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。

小組學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式之一[1]。小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生積極參與及互動(dòng)。有一定數(shù)量的學(xué)生與教師同時(shí)參與，小組成員圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。與大班教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)相比，小組學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)者以后的職業(yè)生涯發(fā)展有幫助；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解；提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生們的參與意識(shí)；提高學(xué)生的互動(dòng)、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題的意識(shí)。

以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，起源于麥克馬斯特大學(xué)[2]。不同于對(duì)各個(gè)單獨(dú)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都會(huì)收到一份設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或案例由小組的學(xué)習(xí)者合作完成，在設(shè)定的討論中交換意見，找出關(guān)鍵問(wèn)題并提出進(jìn)一步的問(wèn)題。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以計(jì)劃學(xué)習(xí)者的興趣和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的角色是幫助和支持學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展及學(xué)生的思維過(guò)程。

基于此，我們選擇Tower為交互平臺(tái)，以PBL專題教學(xué)為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，銜接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，建立基于小組協(xié)作的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，探索適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的新的教學(xué)模式，以期提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、基于Tower協(xié)作平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

Tower平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式總體上包括三個(gè)部分：課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)討論和課后學(xué)習(xí)總結(jié)。課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。

以查房（word round）為例，課前通過(guò)教師確定的教學(xué)主題word round，準(zhǔn)備相關(guān)的專業(yè)詞匯、構(gòu)詞方法、工作崗位情景對(duì)話等教學(xué)資源，并上傳到Tower平臺(tái)上；布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求各小組根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集查房相關(guān)的詞匯、場(chǎng)景應(yīng)用對(duì)話及角色資料，預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題或疑惑可以通過(guò)平臺(tái)反饋到授課教師；教師收到反饋信息后，調(diào)整自己的備課內(nèi)容，為下一步的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地從Tower數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需的知識(shí)。教學(xué)中以學(xué)生分組討論、角色扮演為主，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)職業(yè)交際過(guò)程中不同角色的動(dòng)機(jī)、定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)過(guò)程引導(dǎo)、問(wèn)題答疑、參與討論等方式，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。各個(gè)小組討論后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，組間相互學(xué)習(xí)。最后教師做課堂小結(jié)。

針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題，學(xué)生在課后階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)討論，最終形成作業(yè)，并反饋至教師，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思，作為之后教學(xué)的指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的外部因素之一。基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。

每次課結(jié)束后，均會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷，熟知學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度及知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以便后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。問(wèn)卷設(shè)置對(duì)教學(xué)形式、課堂教學(xué)主題、教學(xué)態(tài)度、課堂引導(dǎo)、預(yù)習(xí)材料準(zhǔn)備、課后反思形式、小組狀態(tài)、組間協(xié)作效果等方面的滿意度評(píng)價(jià)；問(wèn)卷設(shè)置問(wèn)題檢測(cè)，查看學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每次課后，要求以小組為單位寫學(xué)習(xí)反思，通過(guò)學(xué)習(xí)反思的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高教學(xué)執(zhí)行效果和學(xué)習(xí)效果。

1.滿意度調(diào)查

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷反饋的形式了解學(xué)生該教學(xué)模式的接受情況，學(xué)生對(duì)整體教學(xué)形式的執(zhí)行較為滿意，這在某種程度上說(shuō)明該模式的可行性和有效性。

問(wèn)卷從教學(xué)形式滿意度、教師滿意度、課堂知識(shí)掌握度、師生互動(dòng)滿意度、小組協(xié)作滿意度及總體評(píng)價(jià)七個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)果如圖。在教學(xué)形式的滿意度上，非常滿意的占12%，滿意的占70%，滿意度達(dá)82%；對(duì)教師評(píng)價(jià)上，非常滿意的占8%，滿意的占81%，滿意度達(dá)89%；課堂知識(shí)的掌握程度上，掌握非常好的占23%，好的占65%，掌握度達(dá)88%；師生互動(dòng)滿意度調(diào)查結(jié)果中，非常滿意的占15%，滿意的占72%，滿意度達(dá)87%；在小組協(xié)作的滿意度評(píng)價(jià)上，非常滿意的占6%，滿意的占69%，滿意度達(dá)75%；總體滿意度達(dá)72%。

2.學(xué)生訪談分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，并對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式表示滿意。通過(guò)詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，Tower協(xié)作平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作、提高學(xué)習(xí)積極性方面都有積極影響。

四、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了基于Tower協(xié)作平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)[3]的特點(diǎn)，采用專題協(xié)作、小組學(xué)習(xí)的形式，融合了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度。我們以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專題教學(xué)為例，進(jìn)行該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用。

基于平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐本身就是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，如何快速有效地整合這些資源，實(shí)現(xiàn)較高的綜合學(xué)習(xí)效果，是課題設(shè)計(jì)者應(yīng)該深入探索的環(huán)節(jié)。希望在后續(xù)的研究中，就課題設(shè)計(jì)、平臺(tái)研究、授課形式、學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)措施、習(xí)慣養(yǎng)成、過(guò)程融合的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，并做進(jìn)一步深入的探討。

參考文獻(xiàn)

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[2] Norman G R， Schmidt H G. Effectiveness of problem-based learning curricula： theory， practice and paper darts.[J]. Medical Education， 2000， 50（8）：793–797.

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