課改中如何培養(yǎng)小學低年級學生的朗讀能力

王秀清

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學語文教材中的不少文章文質兼美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中占重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：課改 學生朗讀 閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0153-01

語文課程改革進行到今天，我們的閱讀教學重講輕讀、重問輕讀；朗讀目標不清，要求不清；朗讀指導無方，效率低。面對三大現(xiàn)狀，我們培養(yǎng)小學低年級學生的朗讀能力，可采取以下措施：

一、激發(fā)情趣，讓學生帶著濃厚的興趣朗讀

低年級學生由于年齡小，識字量少，注意力和思維等特點的影響，要想順利完成讀書任務，困難不少。因此，采取多種手段讓學生喜歡讀書，是朗讀教學成功的關鍵。兒童都有與人交往、探究問題，愛聽故事的本能要求，教師可以把這些心理需要遷移到讀書上來，告訴他們讀書就是和許多有智慧的人交朋友，能帶你到神奇之地去玩耍，給你講最有趣的故事。

二、加強認讀訓練，為學生打好扎實的認讀基本功

認讀能力是朗讀能力中最基本的能力，“認”是“讀”的基礎，“讀”是“認”的熟化，認讀訓練就是把讀書和識字融為一體，使之相互促進，相互發(fā)展，相得益彰。低年級的朗讀教學要強化認讀指導和訓練，幫助學生切實過好認讀關。

1.識讀同步，寓識與讀

傳統(tǒng)的教學方法是先集中把全課生字的音、形、義解決好，然后再開始讀課文。而蘇教版小語教科書遵循隨課文識字的特點，主張“識讀同步，寓識與讀”，是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、形、義學習逐步深化。

讀書先要認字，學會拼音，有了注音，學生就能獨立識字，教師指導閱讀時，主要處理好識和讀的關系。對不認識的字，不要全都集中在白板或卡片上完成，而是要放在課文中學，放在具體的語言環(huán)境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用20分鐘集中識字、學詞，再讀書，恐怕書是讀不好的；如果用20分鐘“寓識與讀”，多數(shù)學生可以把書讀正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。低年級四本書的課文是全文注音，教師要指導學生讀書時把目光主要集中在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。教師如果注重教給學生這樣一些“認讀”的方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

2.加強增大視幅的訓練

由于低年級學生缺乏注意力分配能力，且視幅太窄，讀書時即使沒有生字也可能會一字一頓地讀、重讀、回讀，這就把詞語讀破，句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響語義的理解。

針對這一現(xiàn)象首先要培養(yǎng)學生認真的態(tài)度和專注的品質。其次培養(yǎng)學生對語言文字的意義整合與分配能力，幫助他們從看一個字讀一個字，變成一次看清兩三個字甚至五六個字，并能借助插圖和已有經驗進行意義整合，盡快達到以詞或詞組為單位來朗讀。第三要培養(yǎng)學生的斷句能力。引導學生借助口語經驗逐步提高斷句能力，預防兩字一頓、齊讀中整齊劃一的唱讀。第四要有意識引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文出現(xiàn)的新詞語，要引導學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。

3.范讀領路，摹仿入境

解決學生朗讀難點，提高朗讀效率，范讀是最便捷、最經濟、最有效的方法。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。如《三個小伙伴》等。尤其是一年級上學期，第一課時揭示課題后，教師先范讀。通過慢速的范讀，讓學生邊聽邊看課文，或邊聽邊小聲跟讀，使學生初步感知課文的語言和內容，為自讀掃除一些障礙，作必要的鋪墊。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。當然，范讀不是教師的專利，充分發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用則更具激勵性。如果認讀不過關，學生在有感情朗讀中會碰到種種障礙，直接影響他們情感表達。另外，低年級如果不打下扎實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀仍有障礙，甚至小學畢業(yè)還不能過好“認讀關”。因此，把課文讀正確、流利，既是低年級的閱讀教學保底要求，又是難點之一。

三、指導有感情朗讀，讓學生感悟語言材料，注重語感的培養(yǎng)

指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。決定語感生成與發(fā)展的核心因素是表象，因此指導學生有感情朗讀可以從三方面入手：

1.對詞語的理解要與相關的事物表象聯(lián)系起來

利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。同時還要激活學生生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯(lián)系上下文和自己的生活實踐來理解詞意。教師如能善于用課文中的詞據(jù)激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。

2.用課文中的語句激活學生頭腦中的生活畫面

朗讀時要引導學生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過國課文語句所描寫的情景激活學生頭腦中的畫面，使學生對課文所描述的情景、場景有比較清晰的認識和把握。

3.用課文的意境激活學生的情感世界

能邊讀書邊在頭腦“過電影”呈現(xiàn)課文的表象和畫面，是讀書的一個層面。能把直接擺進去，走進課文情境，又是一個層面。教師要指導學生邊朗讀邊走進課文的畫面和意境，甚至可以把自己化為文中人物，設身處地、將心比心。

四、注重朗讀評價

朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評；多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生們一旦樹立了能讀好的自信心，自然會讀得更精彩。教師要用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。

五、加強朗讀技巧的指導

課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據(jù)文章的內容和故事情節(jié)來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。