獨(dú)立學(xué)院資助育人工作現(xiàn)狀分析

張興勇+魏迅鴻

摘 要：黨中央、國(guó)務(wù)院高度關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問題，各大高校也十分重視在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作。但在實(shí)施過程中，貧困認(rèn)定不統(tǒng)一、重資助，輕育人、困難學(xué)生“等、靠、要”心理現(xiàn)象等情況尤為突出。本文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院為例，通過查閱文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和深入訪談法，深入了解受資助人群，總結(jié)出當(dāng)前資助育人工作中存在的主要問題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，旨在幫助貧困家庭學(xué)生順利入學(xué)和順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)教育公平的同時(shí)，使資助真正達(dá)到“育人”的目的。

關(guān)鍵詞：資助育人 獨(dú)立學(xué)院 存在問題

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0133-02

一、調(diào)查方法與目的

為尋找、發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院資助育人工作存在的問題，在此次調(diào)研中，我們運(yùn)用了問卷調(diào)查，詢問受資助學(xué)生建議與意見的方法，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院為例，對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查以及詢問了十五名具有代表性的受資助學(xué)生的建議與意見進(jìn)行總結(jié)。本次調(diào)查問卷主要向管理學(xué)院受資助人群發(fā)放，95.3%為受資助貧困生，4.7%為非受資助貧困生，與此同時(shí)，對(duì)十五名具有代表性的受資助學(xué)生所在班級(jí)的班委進(jìn)行了采訪，以保證此次調(diào)研的全面性。

本次調(diào)研主要以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院中的不同年級(jí)、不同專業(yè)班級(jí)為調(diào)查基點(diǎn)，研究資助育人工作中存在的問題及其原因。貼近受資助學(xué)生的內(nèi)心需求，詢問他們對(duì)于資助育人工作的意見以及建議，再通過詢問受資助人群的周圍人群，從多個(gè)角度看事情從而發(fā)現(xiàn)資助育人工作中存在的問題，分析其存在的原因，從根本上提出解決辦法，從不同角度開展資助育人研究，不斷探索資助育人的方法和途徑，最終提出并不斷完善資助育人新模式。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生資助工作存在的問題

經(jīng)調(diào)查，受訪者在對(duì)于資助育人項(xiàng)目的意見問題中，62.11%的人認(rèn)為有爭(zhēng)當(dāng)貧困生的現(xiàn)象發(fā)生，43.16%認(rèn)為評(píng)選缺乏客觀性的判斷，38.42%認(rèn)為缺乏對(duì)偽貧困生的懲罰措施，18.42%認(rèn)為有助長(zhǎng)貧困生等靠要的思想。高校資助工作體系經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，從很大程度上幫助大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成了學(xué)業(yè)，取得了非常大的成效。但隨著高等教育的發(fā)展，高校貧困生群體人數(shù)越來越多，加之在實(shí)際操作的過程中環(huán)節(jié)過多，后期監(jiān)督和資助后教育力度不夠，難免存在一些問題，為資助工作的進(jìn)一步開展增加了更多的挑戰(zhàn)。

1.資助工作簡(jiǎn)單化

在當(dāng)前的資助育人工作中，資助工作簡(jiǎn)單化體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是把資助育人工作簡(jiǎn)單化為“慈善資助”，認(rèn)為資助工作的過程就是把國(guó)家、學(xué)校的相關(guān)資助費(fèi)用發(fā)放和提供給家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差的學(xué)生以幫助其完成學(xué)業(yè)，其他一律不管，違背了資助育人的目的，授之以魚不如授之以漁；二是把資助育人工作簡(jiǎn)單化為“金錢資助”，認(rèn)為資助工作的目的是為了幫助貧困學(xué)生解決入學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的困難，只要這個(gè)問題解決了就可以了。殊不知，簡(jiǎn)單的金錢資助只能解決受資助學(xué)生表面的困難，而忽略了伴隨經(jīng)濟(jì)困難而可能產(chǎn)生的一些內(nèi)在困擾，即并未從根本上解決貧困生的內(nèi)在需求，無法從根本上達(dá)到育人目的。比如受資助人群的自卑心理，“等、靠、要”的無賴心理。

2.貧困認(rèn)定難統(tǒng)一

國(guó)家助學(xué)金是資助項(xiàng)目中的一個(gè)重要組成部分，但在資助過程中，由于貧困認(rèn)定工作的簡(jiǎn)單性、主觀性、死板性，以及相關(guān)評(píng)定貧困等級(jí)的偶然性及不全面性，會(huì)導(dǎo)致以下問題的產(chǎn)生。

2.1 同學(xué)相互比窮。實(shí)際工作中，申請(qǐng)資助人數(shù)往往較多，一些家庭狀況尚可的同學(xué)也摻和進(jìn)來，真假難辨。于是，申請(qǐng)的同學(xué)紛紛在班級(jí)同學(xué)面前哭訴，比窮，最終依靠投票決定助學(xué)金的歸宿。

2.2 貧困證明材料容易造假。在開展助學(xué)工作時(shí)，所有申請(qǐng)資助的同學(xué)都要上交加蓋當(dāng)?shù)孛裾块T公章的《家庭經(jīng)濟(jì)困難情況調(diào)查表》。按道理說，這種方法很有說服力。但是，“聰明”的家長(zhǎng)會(huì)把調(diào)查表填在貧困線下，而當(dāng)?shù)馗刹恳埠軜芬饧由w公章。

3.育人功能不突出

資助育人體系不僅具有經(jīng)濟(jì)資助的功能，更重要的是還具有不可忽視的教育功能。比如，把助學(xué)金無條件地發(fā)放給貧困生，很容易讓學(xué)生形成“等、靠、要”的依賴心理，導(dǎo)致自立能力降低；在勤工助學(xué)方面，一是勤工助學(xué)的崗位大多屬“勞務(wù)型”工作，二是勤工助學(xué)只單方面為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助，卻忘記在這一制度中滲入激勵(lì)學(xué)生自覺提高自身素質(zhì)的成分；另外對(duì)于學(xué)生不愿意歸還國(guó)家助學(xué)貸款的行為側(cè)面反映了部分學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)?？傊黝惇?jiǎng)助學(xué)金對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成才的效用沒有很好地體現(xiàn)出來，一方面是由于學(xué)校缺少相應(yīng)的引導(dǎo)教育，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生片面理解了各項(xiàng)資助的內(nèi)涵。三、資助育人工作發(fā)展新探索

1.資助育人幫扶新模式

經(jīng)調(diào)查，在對(duì)貧困生選擇最有效果的幫扶方式中，75.79%的人選擇了技能培訓(xùn)，44.74%選擇了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，38.95%選擇了心理輔導(dǎo)。因此在之后探索資助與育人相結(jié)合的資助工作過程中，將重視綜合能力培養(yǎng)，提供“能力資助”；針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀，制定資助體系內(nèi)的學(xué)生能力提升計(jì)劃。其中可以包括開展成套的能力訓(xùn)練課程、成立自立互助學(xué)生社團(tuán)、參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；重視人格心理建設(shè)，加快“心理脫貧”。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生凸顯的不良心理狀態(tài)，切實(shí)有效的思想政治教育和心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行；重視感恩誠(chéng)信教育和監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“良性循環(huán)”。針對(duì)資助工作中出現(xiàn)的弄虛作假、監(jiān)督不到位等問題，需要資助體系完善關(guān)鍵的最后兩環(huán)，即后續(xù)教育和監(jiān)督機(jī)制。

2.資助育人后續(xù)教育

經(jīng)調(diào)查，在對(duì)于貧困生資助后續(xù)工作有待改進(jìn)的問題中，71.05%的人選擇了誠(chéng)信教育，61.58%選擇了感恩教育?？梢?，后續(xù)教育即感恩誠(chéng)信教育。工作模式中改進(jìn)的方法，一方面通過宣傳資助政策，宣講先進(jìn)受助學(xué)生感恩回報(bào)典型事跡等形式，幫助學(xué)生樹立知恩圖報(bào)、回饋社會(huì)的意識(shí)。另一方面，建立誠(chéng)信考核制度，資助管理部門制定嚴(yán)格規(guī)程，設(shè)置專人指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生資助申報(bào)的全過程，嚴(yán)肅處理捏造證據(jù)、弄虛作假的不誠(chéng)信行為。

四、小結(jié)

社會(huì)對(duì)高等教育建設(shè)不斷提出新要求，高校學(xué)生特點(diǎn)不斷發(fā)生新變化，需要高校學(xué)生資助工作不斷審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，自我完善，持續(xù)發(fā)展。在“育人為本”理念指導(dǎo)下，完善高校資助體系各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注受助學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，人格心理健康以及感恩回報(bào)教育，才能確保寒門學(xué)子求學(xué)之路順利暢通，踏入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也才是高校資助育人的真正目的，實(shí)現(xiàn)相對(duì)教育公平，資助結(jié)合育人，深刻貫徹“立德樹人”的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]梁昌秀.“助人自助”視角下高校資助育人精品項(xiàng)目探究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（11）：27-27.

[2]張健兒.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社團(tuán)的育人功能淺析[J].課程教育研究，2016（13）.

[3]朱建飛.基于社團(tuán)化運(yùn)作模式下的高校學(xué)生資助育人研究[J].教育與職業(yè)，2015（36）.