高中語文讀本“以練促學”的教學探究

顧婷婷

【摘 要】本文試圖通過研究學生情況，有針對性地設計各種練習，通過“以練促學”模式，爭取在有限的時間內，激起學生學習讀本的興趣和熱情，充分利用讀本的資源優勢，引導學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思考，用心去體驗，培養學生形成良好的閱讀習慣，增強自學意識，增加積淀，提高語文自學能力。

【關鍵詞】高中語文讀本；以練促學；延伸性練習

“以練促學”，即通過設計具有針對性的、富有個性化的、學生樂于接受的練習，引導學生更有目標性、更為高效地去閱讀高中語文讀本，培養學生良好的閱讀習慣，增強自學意識，增加積淀，提高語文自學能力。

一、“練”什么——確定“練”的內容及時間

因為時間有限，讀本中的文章不可能每篇都去仔細分析，所以教師要注意揣摩編者的意圖，抓住每一板塊前的“自讀提示”和每篇文章后面的“生活與經驗”、“理解與分析”、“評價與應用”“資料卡片”等，明確該課學習重點。再跟課本教材進行整合處理，預先確定閱讀的進度，制訂閱讀計劃，讓學生明確自己在不同的階段所要完成的閱讀任務。

二、怎么“練”——設計“練”的種類和形式

（一）“練”的種類

讀本的選文很多，全部精讀或全部略讀均不合理，可將精讀與略讀結合起來。在精略結合的基礎上我通常設汁如下與之相配套的練習。

（1）基礎性練習。要求學生在閱讀的過程中對于讀本中難以理解的字詞句能圈點勾畫，并運用工具書及時查閱，直到弄明白為止。這樣，既能培養學生使用工具書的能力，又能使學生養成一種嚴謹勤勉的學風。

（2）采集性練習。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄。書中有自己喜歡的名言、警句，或精彩的段落，精辟的論點、論據等，將它摘錄下來，建立自己的資料庫，積累素材。

（3）批注札記性練習。做批注，即在讀書過程中，隨時將自己的感悟、聯想、疑問等以眉批的形式寫在書上，也可以對有關語句畫記號、標重點。做札記，大凡閱讀，書讀過后總有個人的心得、體會，不妨訴諸筆端，內容可長可短。這是提高認識、培養能力的好方法。

（4）延伸性練習。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”教材講透了，讀本上的很多文章就可以作為“習題”。學生可以根據老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。

如必修一“向青春舉杯”是個詩歌板塊，課文上完后，自己在讀本中找相關的詩歌來讀，看能不能準確把握詩歌的情思和意味，能不能快速找到解讀詩歌的鑰匙等等。這對學生來說具有一定的挑戰性，符合學生的年齡特點。因此，應讓學生明白閱讀讀本不是作為任務來完成，而是自我能力的一種檢驗方法，由被動閱讀轉化為主動閱讀。

學生交流作品例：

左光斗在獄中的錚錚鐵骨，讓我們讀懂了什么是忠肝義膽；史可法城陷前的從容安排及死后的傳說，讓我們感受了忠烈的氣節和雖死猶生的正義和力量；林覺民對妻子含淚的囑托、哽咽的勸慰，更讓我們體會了烈士的俠骨柔腸。 高二（16）班 朱蒙燕

君子喻于義，義成就了君子。譚嗣同有了改革圖新的英名，諸葛亮有了還恩報義的英名，王維有了義薄云天的英名。

小人喻于利，利反過來拖累了小人。秦檜最終遭人唾棄，鐵像永跪岳飛墓前；蔣介石最終被逐臺灣，勢如山倒；而慈禧最終死于亂刀，被人笑作活該。

高二（15）班 沈佳琪

（二）“練”的形式

（1）“超市型練習”，即教師提供多種練習，像超市型供學生根據自己的學習水平、興趣特點自主選擇完成哪項。學生做練習的過程其實就是將其在課堂學習中習得的經驗遷移到練習中出現的新情境中，并且解決新問題的過程，進而形成更持久、廣泛的遷移能力。這種遷移是在通過對新舊學習中的經驗進行抽象分析的基礎上，概括出其共同的經驗成分才能實現的。但是，學生在遷移的過程中，往往會由于經驗的缺乏、知識水平的膚淺而發現新情景看起來與原有知識互相矛盾，難以構連，學生就因此產生了許多問題。所以可設計一些變式練習，讓問題由易到難——呈現，讓矛盾由弱到強慢慢激化，從而給學生大量和持續的刺激，使學生在一步一個腳印的行進中發現問題、促成反思、鞏固內化。

（2）“按揭型練習”，即學生根據自己的學習水平、能力，可選擇分項分期完成練習。練習按揭、因材施。“練”。有差異的學生做無差異的練習，勢必會造成有的學生。“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。作為教師，在布置練習時，應根據學生的知識結構、學習環節、心理、能力及品德等方面的差異，把練習具體分成幾個層次，然后向不同程度的學生提供不同層次水平的練習。

（3）“自創型練習”，即學生根據導讀提示及課后要求，結合自己的興趣、特點，自行設計練習完成作業。增強練習的意趣性。

學生是學習的主體。也是練習的主體。學生學會自我設計練習，進而學會自我學習，是我們要追求的目標。俗話說：知人智，自知者明。從進行課改開始，我們就要嘗試讓學生白己參與到練習設計中來，很顯然，自我設計練習既有利于培養自主學習的能力，也有利于培養學生健康的心理。興趣是最好的老師，任何事情只要有興趣，做起來就不會成為負擔，練習也是如此。特別是針對語文讀本，練習設計更應打開寬闊的天地，貼近學生的現實生活，充分調動學生的學習積極性。

三、“練”得如何——“練”的展示及評價

必要的檢測仍然是衡量學生語文學習好壞的可信尺碼，是促使學生靜心讀書的有效工具。因此開展形式多樣的練習檢測很有必要。

針對“批注札記性練習”，可以舉行讀書報告會，在讀書報告會上給學生提供發表見解的機會；俗話說，學起于思，思源于疑。只有不斷提出問題，才能激發學生的求知欲；鼓勵求異，才能培養學生的創新精神；肯定他們的創新意識，才能鼓勵學生去懷疑去思考。這樣做，既能使讀本課外閱讀做到實處，又能營造民主生動的課堂氣氛，收到良好的學習效果。

針對“延伸性練習”，比如讀本中詩歌的選入量較大，可以安排幾次朗誦比賽，先在全班預選，每個人都參加，優秀者可以參加全年段的比賽。學生在廣泛閱讀的基礎上，精心挑選出自己最喜歡的詩歌，通過研讀、揣摩，分析詩歌的意象，理解詩歌的情感，然后進行詩歌的朗誦訓練，最后進行登臺表演……學生為了朗誦好這些詩，反復訓練，深入鉆研，深刻體會，使出渾身解數，爭先恐后地登臺表演，既培養了學生的語言能力，表演能力，又促進教與學的深入，使學生的綜合素質在語文的學習中得到了提高。