讓課堂靜下來

高盛研

【摘 要】在平時的教學中，為了熱鬧，為了調動氣氛，導致部分執教者和評課者片面追求“發言踴躍”，“氣氛熱烈”等現象的產生。其實，教學過程中適度的“沉默”和“討論”乃至“爭辯”等環節一樣，都是不可或缺的。只要在恰當的時機，適度掌握運用，“沉默”在語文課堂教學全過程中的作用是顯而易見、不容置疑的。本文旨在結合教學案例探討“靜堂”在語文課堂教學中的運用和作用，讓我們的語文課堂真正做到“動靜結合”。

【關鍵詞】靜堂；課堂教學

在新課程理念的引領下，教師在新課堂中都十分注重學生的活動，在平時的教學中，特別是各類公開課，為了熱鬧，為了調動氣氛，為了使更多的學生動起來，教師往往采用各種手段，小品表演、模擬劇場、小組競賽、辯論會、小組討論紛紛落戶課堂。其實，教學過程中適度的“靜堂”和“討論”乃至“爭辯”等環節一樣，都是不可或缺的。沉默有如音樂藝術中的“休止符”，國畫藝術中的“空白”，戲劇藝術中的“靜潮”。只要運用時機妥善，適度恰當，“靜堂”在語文課堂教學全過程中將起到更為有效的作用。正如南宋教育家朱熹所說：“靜者，養動之根也。”也就是說，”靜”能為“動”服務。教學過程中的“靜”同樣能為“動”服務。

一、分析作用，強化意識

恰到好處的沉默，它是一種技巧、一種藝術、一種境界。它能創設一種寧靜肅穆的氛圍，讓教育者的意圖震撼在學生的心靈深處，嫻熟自如地運用它，便可達到“此時無聲勝有聲”的境界。

（一）強化思維，加深理解

從認知、思維的規律來說，思維的強化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，所以只有讓學生擁有必要的思維時間和機會，才能保證使學生“悟得”。

聯系我們的課堂教學也是如此，適時地設置“靜堂”，給學生一定時間的沉默空間，讓他們自己去思考、去感悟，這樣所達到的效果，我想遠比一味地傳授和無用的討論來得更深刻。而且人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果在課堂教學中不顧大部分學生的思維進程，而只同少數“尖子”交流，那么，即使課堂上沒有出現“冷場”，對絕人部分學生知識和技能的掌握、智力的開發而言，其收效也是值得懷疑的。從這個角度來說，給學生一點“靜思默想”的時間十分必要。

換言之，對有些疑難，即使學生“百思不得其解”，但當學生經歷了一番表面沉默、內心激烈的“靜思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再由老師講解或授予，也比“江河直下”般的連續講解或勉強討論為好。

（二）培養情感，陶冶情操

語文課堂教學中，在適當的時機，適度地創設“靜堂”，有助于學生情感的培養，情操的陶冶。恰當地安排“靜堂”，很多時候遠遠比苦口婆心的教導來得更加刻骨銘心，也更加讓學生有深刻的感悟。要是沒有“靜堂”，學生的情感體驗和審美陶冶將遜色很多。在課堂教學中，假如老師在學生無以對答時繼之以義正詞嚴的批評、教育，那又何以能產生如此震撼心靈的共鳴呢？正因為如此，我們在教學中如能做到合理地運用“靜堂”來創設教學情境，必將能使學生潛移默化，從而達到培養情感、陶冶情操的教書育人的目的。

二、靈活運用，提高效率

“靜堂”環節的設置并不是隨心所欲，也并不是可以泛濫成災的，否則的話，我們的課堂又將回到死板和死寂。那么，在一堂完整的課堂教學過程中，我們可以怎么靈活運用“靜堂”，在什么樣的環節設置“靜堂”呢？

（一）課初靜觀，收心養性

剛剛結束了課間時間的學生，總是遺留著些許課間時的松散、興奮。有些時候，可能又恰好遇到體育活動課，學生余興未了，這個時候，教師進入課堂，不急于打開教案，可以用親切的日光環視全班學生，靜等片刻。此時的“靜堂”能排除外界十擾，使學生興奮的細胞逐漸安定下來，逐漸將注意力轉移到課堂上來。這個十幾秒或者只是幾秒的“靜堂”時間，學生就會將眼神投向老師，等待著老師開講。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時間，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進學生的心田。

（二）“靜堂”沉思，感悟提升

正如本文前面所說的，當下很多語文課特別是一些公開課，為了增加課堂的可觀性，提高所謂的學生活躍參與性，常常設置一些討論，如同桌討論、四人小組討論，然而卻常常忽視了給學生“靜堂”思考的時間。

老師提出一個問題，需要學生集思廣益、取長補短來討論交流，但是很多時候，也非常需要學生自己的沉思和回想。

比如筆者在講《我與地壇》一文有關母親的情節的時候，不是設置似乎已經成常規的四人小組討論交流自己和父母親之間的感人故事。而是讓學生自己靜默，甚至可以閉上眼睛，回想，沉思，感悟。在這樣的沉靜中，我看到一些學生的眼角竟然有淚水滑落，也竟然聽到了低微的啜泣聲。我想，這個時候的學生們，都切身地感受到了母親的偉大，也能設身處地地感受到作者在文中流露出來的感情。

（三）靜心等待，觀照全體

學生的思維水平、理解能力足有差異的，課堂教學應尊重這種差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來。

筆者在講《錯誤》的時候，請同學們探討“錯誤”的具體體現。瑯瑯書聲過后，有不少學生把手舉得高高的。可是，在兩位學生回答后，其他學生的手卻放了下來。原來其他學生的想法和兩位舉手的學生一樣。其實課文中關于“錯誤”、關于“美麗的錯誤”有很多的鋪墊，同時也需要學生去發散思維。于是，我又讓學生繼續品讀課文，過了兩分鐘，三分鐘，四分鐘，只見一位女生高高舉起了手，但是我并沒有馬上請這位女生回答，而沖她微笑了一下：已有同學有了新的體會，不過我希望每個同學都有自己新的體會。

“靜”，是一種境界，它可能是一種凈化，讓語文教學逐漸走向簡約，走向真實；它可能是一種外顯，體現了教師對學生的尊重與理解；它可能是一種內蘊，標志著語文教學的安寧和諧……“寧靜方能致遠”，給學生一個寧靜的時空，讓學生細細地品讀，靜靜地感悟，默默地思考。一句話，讓我們共同打造語文教學的“靜”界吧！