以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)

安維丹

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。”加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的保障[1]。2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以法規(guī)的形式對(duì)幼兒園教師的管理、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)及隊(duì)伍建設(shè)提供了行為準(zhǔn)則，具有一定的導(dǎo)向功能。目前，農(nóng)村學(xué)前教育仍然是我國(guó)學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，探尋農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效模式，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師多元化的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)提高農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展水平乃至學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

一、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的必要性

1.以先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念引領(lǐng)幼教事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念相對(duì)落后，他們對(duì)幼教工作的意義認(rèn)識(shí)不到位，未深入領(lǐng)會(huì)到幼教職業(yè)的獨(dú)特性與專(zhuān)業(yè)性，缺乏對(duì)幼教工作的關(guān)注與深入思考。而這種只重視日常工作，忽視專(zhuān)業(yè)理念建設(shè)的做法將阻礙幼教事業(yè)的發(fā)展。由此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)密切關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，在思想上更新教育觀念，提升教育理論水平，以指導(dǎo)自己的工作，恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒的行為，科學(xué)定位自己的職業(yè)理想、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)路徑。

2.以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)、文化方面的差異，農(nóng)村幼教師資是基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。除了學(xué)歷方面的差距外，農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育知識(shí)、發(fā)展知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)掌握較少，知識(shí)面窄且更新較慢[3]。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，使他們掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，熟悉幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的法律法規(guī)，明確促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，熟知語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí)，將對(duì)幼教事業(yè)的健康均衡發(fā)展，起到促進(jìn)和推動(dòng)作用[4]。

3.以過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力保障幼教事業(yè)的發(fā)展。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面對(duì)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力做了詳細(xì)要求。這些能力既是幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐以及推進(jìn)教學(xué)改革的必然要求，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的必然要求。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性。目前，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在保教知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能上，對(duì)“教育教學(xué)技能”“音樂(lè)舞蹈”“手工游戲”等偏重于實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展較多，而對(duì)“教育科研方法”“反思研究能力”“職業(yè)規(guī)劃”等內(nèi)容的培訓(xùn)開(kāi)展較少，對(duì)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺少關(guān)注。

2.培訓(xùn)形式比較單一。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)以“專(zhuān)家講座”“外出觀摩”等集體培訓(xùn)居多，大多數(shù)屬于交流性質(zhì)，教師的參與度不高，處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，培訓(xùn)效果不太理想。對(duì)有利于教師主體地位發(fā)揮的“去示范園跟崗學(xué)習(xí)”“同事交流研討”等參與式培訓(xùn)以及“案例研究”“專(zhuān)題討論”等自主研究形式應(yīng)用較少。

3.培訓(xùn)機(jī)制不健全。培訓(xùn)機(jī)制不健全主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)政策貫徹落實(shí)不到位，專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，管理制度不規(guī)范，缺少對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的量化和評(píng)價(jià)不科學(xué)。

三、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的策略

1.設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)的實(shí)用性與針對(duì)性。依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的要求，滿(mǎn)足受訓(xùn)教師的主客觀需求，建構(gòu)系統(tǒng)化兼顧針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)幼兒教師對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育相關(guān)政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，更新其教育觀念，使其樹(shù)立全面的教育觀；促使幼兒教師掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，熟知語(yǔ)言、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí)，準(zhǔn)確定位幼兒教育，樹(shù)立科學(xué)的幼兒理念；提升幼兒教師的倫理修養(yǎng)，使其熱愛(ài)幼教事業(yè)，激發(fā)其獻(xiàn)身于農(nóng)村幼教事業(yè)的專(zhuān)業(yè)熱忱。

此外，對(duì)農(nóng)村幼兒教師展開(kāi)培訓(xùn)需求分析，對(duì)他們急需提高的藝術(shù)、體育、游戲等方面教學(xué)技能展開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升其實(shí)踐教學(xué)策略；充分利用農(nóng)村的自然資源和文化資源，開(kāi)發(fā)適宜幼兒自身特點(diǎn)的具有地域特色的園本課程，并開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的功能；加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，使幼兒教師準(zhǔn)確定位自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，制定合理發(fā)展規(guī)劃方案，選擇合適的實(shí)施策略；開(kāi)展教育科研知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大幼兒教師反思教學(xué)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.采用多樣化的培訓(xùn)形式，注重教師的參與性與主體性。優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)效果。借助專(zhuān)家講座開(kāi)展教育理論培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的梳理，幫助幼兒教師掌握幼教方面最新的理論熱點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)。在培訓(xùn)過(guò)程中，注意理論與實(shí)際的結(jié)合，針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題，設(shè)置答疑時(shí)刻展開(kāi)答疑與討論，使廣大教師在理論與實(shí)際的對(duì)接中真正體會(huì)到教育理論的重要性。以參觀觀摩形式開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)，深入到優(yōu)秀教師的課堂、班級(jí)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，體會(huì)教師在上述活動(dòng)中采用的有效教學(xué)策略以及體現(xiàn)出的教學(xué)智慧，并在與其溝通交流中增加切身感受與認(rèn)知力。以案例研討形式開(kāi)展教學(xué)方法培訓(xùn)，在培訓(xùn)專(zhuān)家的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)身邊案例的研討，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，引發(fā)受訓(xùn)者內(nèi)心自我發(fā)展的需求，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)化的培訓(xùn)機(jī)制，確保培訓(xùn)的有序性與高效性。依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定具有地方特色的符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教師的長(zhǎng)期培訓(xùn)。選取本地師范院校及優(yōu)質(zhì)特色幼兒園作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)建設(shè)，確保培訓(xùn)工作的有序開(kāi)展；以制度的形式對(duì)幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的選取、培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管、培訓(xùn)效果的考核作出明確規(guī)定，建立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒教師培訓(xùn)管理體系，保障培訓(xùn)活動(dòng)的順利開(kāi)展；通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師參與到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為其晉升職稱(chēng)、加薪及評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)之一；開(kāi)展縣、鄉(xiāng)、園三級(jí)多形式立體化教研，以送教下鄉(xiāng)、教學(xué)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)等培訓(xùn)形式，提高幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞.宿遷市宿豫區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]宋寅喆.我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3][4]高云.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)需求分折[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.