高中地理教學中滲透美育的探索

陳良豪

地理學科跨越文理，蘊藏豐富的美育元素。它能以情感促進認知，再以認知升華情感，進而將知、能、情、意等學習成果內化于心、外化于行。因此地理教師要善于將美育與地理學科教育融為一體，激發學生對地理學習的熱情、向往與創造，有效促進三維目標的達成，促進學生的全面發展。

一、感受美，激發地理學習的熱情

著名美學家朱光潛先生說：“美感起于形象直覺?！崩枚嗝襟w等現代教學手段創設情境，達到圖文聲像并茂的效果，充分調動學生的多種感官，使學生獲得豐富的情感體驗，得到美的享受，有利于提高學生的地理審美情趣，營造輕松愉快的教學氛圍。

地理學科涉及的內容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，內容包羅萬象。地理教師要充分挖掘地理學科的美育素材去吸引學生，使學生在審美感知的基礎上產生審美興趣并得到美的熏陶，這不僅有利于學生獲取知識，達到愉悅身心的效果。 比如，在學習《山地的形成》這節內容時呈現一些名山景觀圖像或描繪山地壯麗風光的古典名句來創設情境，能有效激發學生學習的興趣，使其形成強大的學習內驅力。為了更形象直觀地理解地理褶皺，教師可以用多媒體演示巖層變化，幫助學生積累豐富的素材，為后續教學奠定基礎。

二、鑒賞美，實現地理知識和觀點的悅納

地理學科本身就包含著豐富的自然美、社會美和科學美的素材，在鑒賞過程中不僅要強調美的感性因素，更要挖掘美的理性內容，學會用地理學科的眼光認識和欣賞自然與人文環境。教師要引導學生去發現自然地理事物的規律性變化所呈現出的美，發現地域文化中所蘊含的人類創造環境的智慧之美，發現人地和諧美的思想等。

一是要把地理事物和現象的外在形態美和內在規律美結合在一起，挖掘地理學科的育人價值。充分領略教學內容美，通過合理編排、組合、建構，使枯燥、抽象的教學內容變得具體直觀、形象生動，引起學生的情感共鳴和知識內化，讓地理課堂帶給學生美的享受。如《全球氣候變化》一課中，從知識脈絡上看，本節內容從概念、表現、原因、影響、對策等方面分別敘述，層層推進，脈絡清晰，展示了教學內容的邏輯美；從教材結構上看，課文中穿插讀圖思考、閱讀、活動、案例等欄目，圖文并茂，體現了教材的結構美；再通過教師的表情、手勢、眼神的變化及富有感染力的語言、漂亮的板書等形式美來幫助學生建構知識，提高能力，形成正確的情感態度與價值觀。師生在身心愉悅中全方位了解了全球氣候變化的特點、原因、利弊等，從不同角度考慮全球變暖問題，樹立全球意識與可持續發展觀。正是因為教師的精心設計，充分挖掘了教材的美育元素才使整個教學成為內在邏輯美與外在形式美高度和諧統一的整體。

二是可以在教學中利用角色扮演、小組合作等主體參與式活動，引導學生探索地理奧秘，深刻理解地理知識的內涵。人類生活在具體的地理環境中，學生要學會欣賞人類賴以生存的地球，欣賞養育自己的家鄉環境，既要看到人類創造的高度物質文明和精神文明，也要看到人類不合理活動造成的生態失衡、環境污染等。教師可以在課堂上提出人口、資源、環境和區域發展等問題，為學生提供含有環境價值取向的新聞報道，然后讓學生通過各種手段搜集資料，提出解決辦法。在活動過程中，師生之間平等交流，分享彼此的看法，從中可以看出不同的學生具有不同的環境價值取向，而教師要進一步引導學生形成正確的環境價值觀，讓學生了解應采取怎樣的個人行動；要有效滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使地理課堂走向更深層次。

三是要發揮地圖的作用。地圖堪稱地理學的第二語言，教師應充分利用其美育特質，激發學生的興趣和參與度，揭示地理事物的分布、發展變化等情況，發現和總結地理事物空間有序性的規律。在借助地圖的色彩、符號等呈現地理事物的空間分布、排列狀態時，體會它的簡潔美、整體布局的和諧美。如根據非洲氣候類型圖覺察非洲氣候在分布狀態上總體呈現出以赤道為軸（中心）南北對稱分布；讀中國山脈分布圖概括出山脈是構成地形的骨架，以及這些山脈是呈網格狀分布的。

三、創造美，促進地理認知和情感的升華

要帶領學生在感受美、鑒賞美的基礎上，通過切身的實踐活動，提高創造美的能力。多樣化的實踐活動可以讓學生直接接觸自然和社會生活中的各種地理事物和現象，在大自然和日常生活中尋找和發現美，加強地理與現實生活的聯系，領悟地理學的應用價值。在探索和創造美的過程中將理論和實踐結合，加深對自然、社會和人生的思考和感悟，在實踐和反思中審視自己的理念與行為。比如，可以讓學生結合學校的主題月活動和重大節日創造出符合主題的地理作品，提出公交（旅游）線路的優化方案、繪制校園平面圖、圍繞不同主題制作地理資料卡片、參與環保行動（美化校園環境）等。教師對學生參與的活動給予指導，對他們的行為表現進行評價，大力表彰優秀的有創造力的作品，鼓勵學生積極參加類似活動。如暑假期間帶領學生參加三明市研學旅行活動（地質地貌考察、民俗文化等），探索家鄉的生態美。這一活動讓學生更加親近自然，在探尋、感悟本土文化的過程中，培育了熱愛家鄉、建設家鄉的強烈情感，既豐富了有關家鄉的地理知識，也充實了精神生活。

通過系統整合、課堂教學與實踐研學，學校創建了由校內和校外資源構成的生態教學環境。教師帶領學生在這樣的環境下學習地理知識，可以幫助他們獲得審美體驗和心理滋養，并且把對自然美、社會美的審美情趣轉化為保護大自然、保護生態環境的自覺行動，增強關心和愛護環境的社會責任感和使命感，養成良好的行為習慣，從而在更高層次上重現自然、社會和人類自身的和諧，實現可持續發展。

總之，通過美育可以獲得地理學科美的感受，體驗地理學科美的情懷，激發學習的動力，塑造美好的心靈。因此，在地理教學中教師要善于發現美，通過感知、鑒賞、創造美好地理要素，這樣提高學生的審美能力，發展也能使學生的地理素養。教師應引導學生在審美學習和實踐活動中識真偽、辨美丑、明善惡，并將美的觀念用于指導日常的學習和生活，將欣賞美的意識轉變為創造美的自覺行動，幫助學生成為活躍而又負責任的公民。