幼兒園開展創客教育的分析和實踐研究

[摘 要]做中學、合作與體驗、大膽創造、快樂分享是幼兒創客教育的核心理念，這與《3-6歲兒童學習與發展指南》不謀而合。分析國內外幼兒創客教育的現狀和困惑，可以總結出幼兒創客教育開展的影響因素，并建立開展幼兒創客教育實踐的路徑和框架，從組建團隊創設環境、專家引領教師培訓、構建課程應用研究、加強管理有效評價、多方參與共促發展等方面提出了具體建議。

[關鍵詞]幼兒園；創客教育；課程設置；環境創設；師資培訓

一、問題提出

自從2015年首次將“創客”寫入中國政府工作報告，在“大眾創業，萬眾創新”的理念下，創客教育也深受一批善思考、愛動手、樂分享的幼兒教師的追捧。根據《教育信息化“十三五”規劃》精神，楊現民等認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[2]。因此，創客教育符合幼兒認知特點。

二、基于幼兒園開展創客教育的分析

1.理論依據

一是建構主義理論。該理論強調學習是利用已有的知識背景、經驗、心理發展階段及認知結構進行積極意義創建的過程；還強調以學生為主體，主動地“學”是對知識的主動探索，主動發現[3]。根據這一理論，幼兒創客教育應該通過在活動中創設情境，以微視頻為中介，強調以幼兒為本，通過親自參與，以幼兒獨特的視角去發現問題和嘗試尋找答案，或與幼兒之間、與成人之間的合作來解決問題，并把自己的想法變成現實。

二是多元智能理論。由加德納提出的多元智能理論，提倡以“學生主體，教師主導”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實現學生全面發展[4]。在幼兒創客教育課程中運用多元智能理論，符合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的核心思想，強調幼兒成長需要多元培養方式。因此，在創客教育設計與實施時應采用多元活動方式，尊重幼兒個體差異，因勢利導；在評價中應充分利用評價主體的多元化、評價方式的多元化，促進幼兒多元智能的發展。

2.實踐依據

國內關于幼兒創客教育的文獻主要聚焦在兒童創客教育產品和兒童創客教育上。如有的研究結合兒童年齡特點，總結出了兒童創客教育產品設計的原則、方法和流程，以及設計方法的指導和設計模板，為開展兒童創客教育提供了適宜的教育產品[5]。有的研究者總結了Scratch在幼兒課堂教學中的應用及其意義[6]。有的從創客教育的內涵、國內兒童創客教育現狀、面臨問題及主要成效提出了新思路[7]；燕中國提出了創設創客空間的三種策略，為幼兒提供物質支持和思維碰撞的環境[8]。拾倩采取以“泛在學習”為主要表現的創客教育模式來實現對幼兒音樂創作能力的開發和提高[9]。可見，國內幼兒創客教育的產品設計、開發及應用還處于起步階段，但已經引起了研究者的關注。

在美國，創客教育已成為推動教育改革、培養科技創新人才的重要手段。其一，提倡創客教育從小培養，認為幼兒園是培養兒童創客文化、塑造創客精神的絕佳“起步階段”[10]；其二，美國培育“小創客”的方法較多[11]；其三，在幼兒園設立創客工坊，注重手工活動。日本的做法是制定了創客教育目標與內容，設立專項基金與培養特殊兒童，加快師資培訓，鼓勵女性投身STEM教育。此外，加拿大更關注手工和文化的實踐，提倡STEM教育融入日常生活；以色列則讓每個人都參與STEM教育；英國的每一個城市都有一個創客空間。以上所列舉的國內外相關研究與實踐，為幼兒園開展創客教育提供了許多可供參考和借鑒之處，同時也證明創客教育有必要從幼兒階段抓起。

三、基于幼兒園開展創客教育的實施路徑

幼兒園開展創客教育的實踐框架需要從組建團隊創設環境、專家引領教師培訓、構建課程應用研究、加強管理完善評價、家園共育共促發展等五個方面協同推進。

1.組建團隊創設環境

為了適應創客教育改革發展的新要求，廣東省廣州市人民政府機關幼兒園在領導高度重視下，堅持“發展孩子、成就教師、滿意家長、服務社會”辦園宗旨，采用“自我推薦、領導篩選、專家引領”的方式，成立了創客教育領導小組。另外，為了避免資金浪費和資源閑置，調整和完善功能教室，配置各類創客活動材料與多功能設施設備，以滿足開展各類幼兒創客活動的需要。

2.專家引領教師培訓

《教育規劃綱要》指出：“把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務。”提高創客教育質量的關鍵在于教師。幼兒教師屬于全科教師，他們的專業知識與技能廣泛而有其獨特性，但系統的關于創客教育的知識比較匱乏，不利于創客教育的開展。因此，加強幼兒創客教師的培訓對順利推進創客教育具有重要的現實意義。關于教師培訓，李紅霞認為應以創客教育知識體系為核心，移動學習發揮支持作用[12]；謝作如建議教師在真實情境下學習，拿起各種工具，以“造物”的形式學以致用[13]；王懷宇等人則認為應通過專業教師橫向合作以激發創意，建立教師創客空間以提高創造能力，與企業合作以發展實踐能力，同時構建適合的管理制度及發展“雙師型”教師[14]。因此，幼兒園廣泛吸取經驗，積極實施“專家引領，同伴互助，自我反思”的方針，加大教師培訓經費投入，在采用園本教研、參與式教學、經驗分享等多種培訓模式的基礎上，建立了以廣州市教育信息電教館與幼兒園合作培養教師的新模式，并利用紅棉創客空間來拓寬教師的視野。同時，通過課題立項，引導教師“邊實踐，邊探索，邊改進，邊總結”，不斷調整與修正創客活動目標與內容等。

3.構建課程應用研究

一是結合《指南》，明確目標。遵循《指南》精神，圍繞自主研發的《綜合主題游戲化園本課程》，結合創客教育對幼兒的要求，制定幼兒創客教育目標：基于兒童的興趣，以游戲為基本活動，整合五大領域，從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術等五個方面入手，讓幼兒“做中學”，大膽分享，培養幼兒快樂學習、自信交往、勇于創造的品質，并不斷向更高水平發展。

二是精挑內容，細選資源。幼兒創客教育課程內容應該與幼兒生活息息相關。因此，筆者根據幼兒年齡特點、生活需要和已有經驗，選取幼兒感興趣的事物作為主題，將適宜的資源融入到基于綜合主題的游戲化園本創客教育課程中。該課程的內容可分為認識自我、親近自然、走進社會、快樂生活、感受文化五大主題，以每學期為一個階段，對應不同年齡的幼兒設計了從易到難的不同主題的內容。如以“車”為主題的創客課程可從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術五個方面入手來創設環境、準備材料、觀察指導、分享評價等。除此之外，通過網絡搜索、查找文獻和書籍、網上采購、家長收集、社區支持等途徑，精挑細選適宜的創客教育資源或素材放入創客資源庫。資源庫的內容可根據實際情況的需要作出適當改編、合并、刪減或添加，逐漸形成完整的主題創客教育活動框架，保證創客教育實施的有效性。

三是精心策劃，有效實施。在這方面，幼兒園采取了兩大策略。策略一為“多師同堂”協同教學。為了彌補幼兒教師在開展創客教育初期教學能力的不足，幼兒園可采用“多師同堂”協同教學（Team Teaching，簡稱T.T）的模式[15]，充分發揮不同領域教師的特長，有效整合教師資源，使教師們通過共同計劃、協同教學、溝通分享、共同反思、多方評價等方式，將教育形成合力。策略二為“家長助教”。家長們來自不同行業或領域，是幼兒園的寶貴教育資源。為爭取具有創客經驗和教學能力的家長參與幼兒創客教育，幼兒園做了以下工作：通過問卷調查，了解家長的專業特長以及能為幼兒提供教學的時間；精心篩選助教家長；教師輔助家長做好自主備課，幫助家長準備材料并主持活動；在活動開展過程中，教師從旁協助、觀察與反饋。由于家長們把不同領域的知識和活動帶進了幼兒園，讓師生領略到了不同的教學風格，經歷了新鮮而有趣的學習過程，拓寬了視野。

4.加強管理，有效評價

幼兒創客教育對于幼兒園來講畢竟是新鮮事物，在開展過程中難免會產生很多不順利或不適應的情況，這時就需要發揮行政監督管理的作用，如制訂關于創客教育的規章制度、激勵條例、家園共育、三年行動計劃等，通過有效的監督、引導和管理使創客教育的實施常態化。此外，幼兒創客教育的評價應自然地伴隨著活動過程進行，倡導評價主體多元，采用多元化的評價模式與策略[16]，包括活動方案評價、環境評價、資源評價、幼兒行為表現和發展變化評價、家園共育評價等。

對教師來說，要接納并尊重幼兒個體差異，從幼兒富有個性和創造性的想象與表現出發，關注幼兒的學習品質，賦予創客教育評價以新的內涵，促進幼兒發展。對幼兒來說，要通過觀看創客作品、分享交流、錄像等手段，進行自我評價和同伴互評；對家長來說，要通過活動觀察來親自了解孩子的發展水平，協助幼兒園，共同為孩子提供有益的學習經驗，促進孩子的全面發展。

5.多方參與，共促發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，幼兒園要充分考慮幼兒創客教育的特點，廣泛動員家長、社區、企業等共同參與、密切配合，在合理、合法、合規的情況下，以不同形式合力推動與支持幼兒園創客教育資源的投入，或以志愿者的身份加入到幼兒創客教育活動中，最終使幼兒受益。

四、基于大班創客親子活動的應用案例

幼兒園采用“多師同堂”協同教學法，在大班開展了研究。以廣州市人民政府機關幼兒園沈端芳、梁慧怡以及廣州市教育信息中心龍麗嫦共同設計的《會發光的蝴蝶》作為案例，這是一個跨學科的多師同堂的創客活動。活動所需材料安全且價格便宜，操作簡單，非常適合幼兒使用。活動中教師各自發揮所長，各司其職，共同組織活動。活動以幼兒已有的“昆蟲”主題經驗為基礎，整合五大領域，教師們利用紅棉創客空間創設環境，通過微課，支持和滿足幼兒需求，以直接感知、實際操作和親身體驗來學習和制作DIY創意剪紙蝴蝶。隨后，創客教師利用自身優勢為幼兒呈現不同技術加工的蝴蝶作品來激發幼兒創作的欲望。在教師和家長的指導下，幼兒利用鈕扣電池、LED燈、銅箔膠帶等工具，在不斷試錯與糾錯中自我建構，直至蝴蝶會發光為止，同伴間還分享了自己稚趣的想法。在活動中，幼兒實現了“做中學”，并樂于分享，體驗到了成功的快樂，發揮了創造力，發展了動手操作能力和解決問題的能力。

五、結束語

創客活動深受幼兒們的喜愛，全體家長都認為活動很有創意，能夠寓教于樂，開拓了幼兒眼界，幼兒學得有趣、學得有效、學得有用。但困難和問題也是客觀存在的。如目前創客教育仍面臨資金短缺，師資培訓還跟不上，資源相對匱乏，很多供應商所提供的資源與園本課程難以匹配，創客活動形式還需進一步創新等問題。因此，要使創客教育可持續發展，需積極整合多個領域，注重各方面因素的協調，充分挖掘安全廢舊材料的利用價值，實現資源共享，并努力提升師資的專業素質和實踐能力，增強“家、園、社”三位一體的多方合作，全面提高幼兒園創客教育質量。

參考文獻

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