“高原濕地

何明徑

一、教學分析

教材簡析：八年級下冊《地理》第9章“青藏地區(qū)”第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”是人教2013版教材新增加的內容，改變了原實驗版教材區(qū)域案例過于集中的不足。從教材結構看，是繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排研究學習的第二個省內區(qū)域案例，是對“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農業(yè)”的延伸，同時，在前一節(jié)的基礎上，進一步研究學習青藏地區(qū)的內部區(qū)域，降低了學習難度，有利于學生掌握三江源地區(qū)與青藏地區(qū)的空間位置關系，進一步認識青藏地區(qū)的地理特征。從內容上看，本節(jié)分為“江河的源地”和“三江源地區(qū)的保護”，這兩部分內容彼此相互聯系，以遞進方式呈現教材內容，從位置到自然特征及作用，再到環(huán)境保護的意義及具體措施，由因及果、由淺入深，符合學生認知規(guī)律，利于理解和掌握。

教學重難點：“中華水塔”的含義；三江源地區(qū)作為高原濕地的重要作用；三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化的原因、保護措施及方法。

教學方法：講授法、讀圖分析法、實驗法、討論法。

二、教學目標

知識與技能：利用地圖說出三江源的位置特點；了解三江源地區(qū)是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的含義；通過實驗理解三江源地區(qū)作為高原濕地的重要作用；了解三江源地區(qū)面臨的生態(tài)問題及其產生原因，知道保護三江源的重要措施。

過程與方法：利用地圖確定三江源的地理位置；運用地圖和資料，分析三江源地區(qū)成為大河源頭的自然原因；通過實驗理解三江源地區(qū)作為高原濕地的作用，培養(yǎng)學生觀察和綜合分析問題的能力；通過討論三江源地區(qū)生態(tài)問題的產生原因和保護措施，培養(yǎng)學生合作與綜合分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生關心環(huán)境、愛護環(huán)境的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和正確處理人地關系的思想。

三、教學過程

導入：（教師手拿一瓶水問）里面裝的什么？

生：水。

師：人能離開水嗎？

生：不能。

師：日常生產生活中的水主要來自于自然界的哪些水？（生：略）

師：它主要來自于大自然的江、河、湖等，你能否隨口說出我國的大江大河？（生：略）

師：水是生命之源，化萬物，生萬象，人類文明在奔騰不息的水流中孕育傳承，這節(jié)課就來探秘我國大江之源。

視頻：探秘三江源。

設計意圖：通過視聽震撼，讓學生感受三江源的自然環(huán)境，提高學習熱情。

師：三江源是孕育了五千年中華文明的大江源頭，是哪三江？

生：長江、黃河、瀾滄江。

師：三條河流的發(fā)源地很接近，地理環(huán)境相似，合稱三江源地區(qū)，請在地圖上找到它們。

師：從以下幾方面描述三江源的地理位置。經緯度位置：90°E～100°E，30°N～35°N；海陸位置：深居內陸，遠離海洋；省區(qū)位置：青海省南部，相鄰省區(qū)內西藏自治區(qū)、四川省、甘肅省。

設計意圖：落實課標“運用地圖簡要評價某區(qū)域地理位置”的要求。利用地圖，引導學生判讀三江源地區(qū)的經緯度，描繪三江源地區(qū)的輪廓，進而說出其在中國、青藏地區(qū)、青海省等不同尺度區(qū)域內的位置特點。

承轉：這里為什么會成為大江大河的發(fā)源地？

引導：俗話說“人往高處走，水往低處流”，這里夠高嗎？（學生讀圖分析三江源地區(qū)的地形概況）

師：從我國三級階梯看，它位于哪一級階梯？位于哪個地形區(qū)？海拔大致多少？

生：第一級階梯，青藏高原上，海拔大致在4 000米以上。

師：三江源地區(qū)位于青藏高原腹地，可以通過讀圖了解三江源地區(qū)的地形狀況。圖上這一片都是青藏高原，可以看到一條條山脈，如唐古拉山脈、巴顏喀拉山脈、昆侖山脈、可可西里山脈、阿尼瑪卿山脈等，這些山脈的海拔更高，從地形上看是高大的山地地帶，所以三江源地區(qū)地形以高原山地為主，海拔高，地勢起伏大。

師：作為江河發(fā)源地的“高”，它是完全符合條件的。水從哪里來？看看三江源地區(qū)的氣候狀況。讀氣候和干濕地區(qū)分布圖，分析該地的降水情況。該地屬什么氣候？

生：高原山地氣候。

師：為什么會形成高原山地氣候？

生：海拔高。

師：海拔高，氣溫低，氣候寒冷。從干濕地區(qū)看，這里大部分處于什么區(qū)？降水多還是少？

生：大部分位于干旱和半干旱地區(qū)，降水量少。

師：大氣降水為其提供水源十分有限。為什么很多河流發(fā)源于此處？水自何處來？

生：再次讀圖，找水源。

師：河流源頭指向紫色和白色區(qū)域，這些地方海拔如何？山上有什么？

生：海拔高，有積雪。

師：不僅有積雪，還有冰川。如長江源頭的格拉丹東雪山上就橫臥著70多條冰川，在整個三江源地區(qū)，冰川資源總量達到2 000億立方米。一個三口之家一個月的用水量才10立方米，可想而知三江源冰川有多少。

師：夏季來臨時，這些冰雪融水成為江河最初的水源，冰雪融水點滴匯聚成涓涓細流，所以在河流的源頭是小溪，取名時喜歡帶曲字，以表示它的蜿蜒曲折和細小。

承轉：但是，當夏季過去，溫度越來越低，冰川不再融化，卻依然能夠看到三江源的潺潺流水，沒有斷流，水又來自于哪里？三江源地區(qū)湖泊眾多、沼澤廣布，它們與河流的關系如何？通過一個實驗來了解。

設計意圖：落實“舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標準，突破理解“中華水塔”含義的知識難點，通過分析“水塔”由來，串聯該區(qū)域地形、氣候、河流等自然地理特征，讓學生在認識三江源地區(qū)自然環(huán)境的過程中，分析各地理要素之間是相互作用、相互影響的關系，培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力。

師：假設這是一瓶來自三江源的冰雪融水，夏季來臨，冰雪融水緩緩注入高原的沼澤與湖泊中，手中的海綿好比沼澤和湖泊，現在慢慢將水倒入這個“湖泊”，會有什么現象？

生：有水流出。

師：這就相當于自然界的河流。

師（慢慢停止倒水）：夏天過去，冰雪融水漸漸消失，還有水流嗎？

生：有。

問：水來自哪里？

生：海綿（湖泊）。

師：湖泊和沼澤是天然的蓄水體，在夏季像海綿一樣吸納大氣降水和冰雪融水，枯水期又成為河流的重要水源補給，除此之外還有一個作用，繼續(xù)實驗。

師：當雨季來臨和冰雪融水豐盈之時，注入湖泊和沼澤的水也會較多，快速多倒些水進入“湖泊”，有什么現象？

生：水流變大。

師：如果沒有湖泊的儲蓄調節(jié)，河流水會怎么樣？

生：水量大且流得更急。

師：所以這些湖泊沼澤還對河流流量起著天然的調蓄作用。

總結：在這個過程中，積雪、冰川、河流、湖泊、沼澤等一系列自然事物相互作用，形成一套完整的濕地系統，坐落在世界屋脊上，像一個取之不盡的水庫，為長江、黃河、瀾滄江提供源源不斷的水源補給，使它們川流不息，奔向大海。所以三江源的源頭就是這片高原濕地。

設計意圖：理解三江源地區(qū)湖泊、沼澤與河流的關系是本節(jié)重難點，通過現場科學實驗演示，學生可以直觀形象地觀察總結出湖泊、沼澤與河流三者在豐水期和枯水期的相互補給關系。

師：請看“源”這個字的寫法，河流最初的水源來自高原之巔的皚皚白雪，這是第一“點”，冰雪融水注入湖泊沼澤，湖泊沼澤在枯水期成為河流重要的水源補給，這是第二“點”，湖泊沼澤水蒸發(fā)到空氣中轉化為大氣降水（包括植物蒸騰的水），大氣降水又補給積雪冰川湖泊沼澤，因為大氣降水少，所以是三點中最后一“點”，這些涓涓細流匯成小溪，形成我國三江最初的源頭，這個“源”就是高原濕地。

設計意圖：將“說文解字”引入地理課堂，突破理解三江源地區(qū)作為高原濕地的重要作用這一知識難點，增強人文氣息，地理課也可以上得詩情畫意。

承轉：雖然三江源的流域面積占三條河總流域面積并不大，但是長江總水量的25%、黃河總水量的49%、瀾滄江總水量的15%都來自于這片濕地，就像生活中的巨大蓄水塔，處在高處，通過三條大河的輸水管道向下游地區(qū)不斷送水，因此這片高原濕地被譽為“中華水塔”。

承轉：正是有了這片中華水塔，才有了長江黃河，才有了燦爛的中華文明。這里雪山連綿、冰川高懸、湖泊星羅、小溪潺潺，不僅是我國重要的水源涵養(yǎng)地，也是世界上海拔最高、面積最大的高原濕地，這里是珍稀動物的天堂，孕育著藏羚羊、野牦牛、雪豹、黑頸鶴、白唇鹿等珍稀動物。

設計意圖：伴著空靈的“三江源之歌”欣賞精美的三江源圖片，培養(yǎng)學生愛國愛鄉(xiāng)情感。

師：通過對三江源的學習，能否在這片神奇的土地上找到黃河真正的源頭？

活動：黃河探源。

師：尋找黃河正源的讀圖過程中有什么困難？

生：支流太多。

師：設想科學家們在實地考察中會遇到什么困難？

生：遇到很多沼澤，還會碰到許多來自高原的現實困難，如缺氧、煮飯不易熟、晝夜溫差大等。

師：而且不同季節(jié)冰川融化的地點會有變動，這為源頭的確定帶來更多困難。但科學家們不畏艱險，克服困難，收集了各種數據。讀數據確定哪條河才是黃河的正源。

生：約古宗列曲。

設計意圖：本活動圍繞確定河流源頭的原則設置問題情境，體驗科學家是如何確定河流源頭的，從中感受科學方法并對學生進行探究精神的教育。特別是不同時期源頭的變化，突出科考資料在科研中的作用。

承轉：近些年，科考隊員再次踏上三江源時，看到一些現象讓人痛心不已，生態(tài)問題日益嚴峻，主要有哪些問題？請看短片“三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題”。

師：視頻中三江源地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問題是什么？

生：冰川消融、水土流失、草場退化。

圖片展示：這是同一地點的冰川，分別拍攝于1972年和2009年，可以明顯看出冰川消退，三江源地區(qū)水土流失面積達11%，如果繼續(xù)發(fā)展下去，會對三江源地區(qū)產生什么影響？

生：冰川、雪山逐年萎縮，眾多江河、湖泊和濕地縮小、干涸。水土流失、草場退化，使這里不能再繼續(xù)放牧，人們被迫搬遷，離開家園。

師：長此以往，對長江、黃河、瀾滄江中下游地區(qū)又會產生什么影響？（生：略）

總結：如果長江、黃河發(fā)源地的水源不斷萎縮、枯竭，就會使黃河中下游出現斷流現象，長江中下游地區(qū)可能會出現旱災。草場退化和水土流失加劇，使河流含沙量增加，造成中下游河道淤積，給航運、排洪等帶來困難，使長江中下游地區(qū)洪澇加劇、黃河中下游地區(qū)斷流時間增長，生態(tài)環(huán)境嚴重退化。 可見，影響的不僅是源區(qū)的生存環(huán)境，對三江流域中下游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和社會經濟可持續(xù)發(fā)展都將帶來嚴重影響。

師：除了這三個生態(tài)問題外，還有哪些問題？請在課本第95頁找一找。

生：蟲鼠猖獗、野生動物銳減。

圖片展示：據統計，曲麻萊縣麻多鄉(xiāng)每公頃有近1 000個鼠洞。三江源地區(qū)30%以上地區(qū)有鼠害，近4%地區(qū)有蟲害，受威脅的生物物種占總類的20%以上。

師：什么原因導致如此嚴重的生態(tài)問題？怎么辦？

分組討論：四人一組，分任組長、記錄員、發(fā)言人、后備發(fā)言人。

生分組展示：略。

總結：冰川消融，原因在于全球變暖，措施為控制人口數量，減少廢氣排放，植樹造林等。水土流失、草場退化，主要原因是地表缺少植被保護，過度放牧、淘金挖礦、亂采濫挖使得地表植被破壞嚴重，措施是退耕還林還草、休牧育草、實施天然林和天然牧場保護工程，嚴禁亂采濫挖。蟲鼠猖獗，原因是缺少天敵，天敵被獵殺或因缺少食物被餓死，措施，開展大面積的鼠害防除工作；全面禁獵，恢復生態(tài)鏈。野生動物銳減，原因為盜獵，措施是設立自然保護區(qū)，全面禁獵。