“自然地理環境的整體性”教學設計中圖版

肖雪萍 葉霜潔

一、課標要求

課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

課標分析與意見解讀：本節的兩條標準側重于思維訓練和環境教育。“舉例”是行為條件，“說明”、“理解”是行為動詞，“某自然地理要素”、“地理環境各要素”是主題內容，“作用”、“整體性”是后置限定。第一條標準旨在要求學生說出自然地理要素，舉例分析某要素在地理環境形成和演變中的作用。第二條標準是聯系各個要素，例舉某個區域來理解整體性的原理。“說明”、“理解”體現了學生要能應用整體性去解釋地理現象、掌握綜合分析的能力，將“整體”概念內化為自己的思維方式。“舉例說明”指出案例教學法是本節的基本方法，因此，可開發師生身邊的課程素材，以體現生活性與應用性，幫助學生理解地理環境的整體性。

二、教材分析

整體分析：本節內容選自中圖版高中地理必修1第三章第二節，不僅是必修1模塊的樞紐，也是整個人地關系體系的轉換點。本節是在學習了第二章大氣、水、地貌三個要素的基礎上，講述地理環境的整體性，從整體視角認識地理環境，是對前面所學知識的總結和升華。同時，只有了解地理環境的整體性，才能更好的認識自然環境對人類活動的影響，也才能更好的在生產生活中促進人地協調，走可持續發展之路，因此本節又是必修2、3學習的基礎。

具體分析：本節內容主要包括三個教學因子。其一，“地理要素間進行著物質與能量的交換”；其二，“地理要素間相互作用產生新功能”；其三，“自然地理環境具有統一的演化過程”。前一個教學因子體現的是自然地理環境整體性產生的原因，后兩個教學因子體現的是自然地理環境整體性的表現。三者是遞進的關系。教材從地理要素的物質與能量流動，產生新功能，自然地理環境的統一演化逐步深入闡釋“自然地理環境的整體性”的基本內涵和表現。

三、學情簡析

本節授課對象為江西省贛州市高一學生，對江西省本土自然環境較為熟悉，之前已經學習“大氣、水、地貌”以及生物學的相關內容，為理解地理要素進行物質能量交換奠定基礎。同時，在學習“水的運動”、“地殼的運動和變化”時已經初步形成綜合分析問題的辯證思維，但之前的學習內容相對宏觀抽象，對具體的區域地理案例分析較少，學生發散思維能力欠佳，加之本節內容的綜合性、理論性較強，因此，需要使用案例及相關熟悉的資料，促進學生對知識的同化與整合。

四、教學目標

通過情境導入的學習，能理解地理環境要素的相互作用和整體性的基本內涵；通過鄱陽湖的演化過程和黃土高原水土流失的案例學習，理解自然要素對地理環境的作用，能繪制自然要素相互作用的示意圖；通過小組合作、案例分析，培養學生的信息提取和歸納能力，以及綜合分析地理事物的思維方式，培養學生的地理素養；通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、黃土高原水土流失到亞馬遜森林的砍伐，尺度空間的擴大，培養學生的家國情懷和全球視野，樹立人地協調、可持續發展的觀念。

五、重難點和方法媒體

教學重點：自然地理環境的整體性的表現。

教學難點：陸地環境的整體性的形成及各構成要素之間的相互關系。

教學方法：鄉土地理教學法、討論法、講授法、自學法。

教學媒體：中圖版教材、Prezi課件、google earth軟件、黑板。

六、教學過程（如表1）

從江西省自然風光中綜合分析各要素之間相互作用、相互影響，從鄉土地理環境入手，建立“最近發展區”，提升學生多角度分析問題的能力

承轉過渡地理要素每時每刻都在演化，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素的協調發展。但是，如果某一要素受到外界干擾而變化，其它要素及整個地理環境狀態會發生什么改變懸念存疑，吸引學生繼續探究學習的興趣

學生討論解決黃土高原水土流失的措施

小結：水土流失過程，是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其它各個要素的演化發揮學生的想象思維以及繪制思維導圖，將內部知識顯現化，突破難點，培養學生的邏輯思維，建構知識體系。地理環境的發展需要各個要素協調發展，為可持續發展的學習奠定基礎。樹立整體意識，學習辯證動態地看待現實中的地理問題小結在自然環境中，由于某一自然原因或者人為原因使某一自然要素發生變化，導致其它要素及整個地理環境狀況發生改變，即地理要素的變化會“牽一發而動全身”，這是自然地理環境整體性的另一表現使學生進一步認識地理環境整體性的表現以及人類活動對地理環境的影響案例延伸延伸：不僅在我國存在體現“自然環境的整體性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亞馬遜森林砍伐致巴西干旱惡化”的視頻

提問：江西省興國縣的水土流失、酸雨、厄爾尼諾的影響等也是自然地理環境整體性的體現嗎？你有什么啟示

學生思維拓展，辨認判斷舉例說明案例如何體現地理環境的整體性。各抒己見如何利用自然地理環境的整體性促進人地協調發展

培養學生的逆向思維以及建設生態文明，可持續發展的觀念。培養學生的綜合思維和全球視野，完成知識學習進階

課堂小結這節課主要學習了自然地理環境整體性的內涵、表現，通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、撒哈拉沙漠的形成、亞馬遜森林破壞，理解整體性的表現，自然地理環境的整體性是客觀存在的。開發和利用資源時，要綜合利用，統籌兼顧處理好經濟發展與保護環境的關系

回憶整堂課的知識，建構知識體系。

對本節課內容進行歸納總結及轉換升華，給學生精要、深刻的印象，以起到整理知識、加深理解、鞏固記憶、促進思維的作用，達成教學目標布置作業收集贛江的水文特征及洪澇情況的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出設想

（提供路徑：江西省統計年鑒及江西水文信息網或http：//www.cnki.net/）實踐活動是學習地理知識的重要途徑，立足學生所在地，開發鄉土課程資源，培養學生的地理核心素養板書設計

專家點評：本教學設計理念符合新課程改革的要求，在分析中圖版教材的基礎上，挖掘其它版本的地理教材資源、師生資源以及鄉土資源作為地理課程資源，進行教材“二次開發”，優化整合，實現教學目標。對于地理環境的整體性原理等理性知識進行應用，幫助學生學以致用，實現教材的“乘數效應”。在地理綜合思維的培養中，教學方法多樣，使用典型案例法、google earth和圖表法，有利于激發學生多元智能，啟發學生創造性思維。教師不僅傳授知識，更重要的是啟發學生自己去思考、學習。通過知識原理的學習，學生在案例教學中應用知識，開闊思路，動態、辯證地看待地理現象，逐漸達成知識和技能學習的進階、地理素養的培養。（江西省贛州市贛南師范大學地理與規劃學院教授劉金星）▲

作者單位：1.江西省贛州市第四中學（341000）；2.華中師范大學城市與環境科學學院（430079）