做有信仰的教育

在今天這個講究速度和利益的時代，人們容易被浮躁和功利氣息所蒙蔽，似乎無暇思考工作的意義和人生的信仰。夜深人靜時，曾無數次問自己：教育追求的終極目標是什么？應該達到一種怎樣的教育境界與情懷？這兩年在山大附中支教給出明確答案，“做有信仰的教育”！

什么是信仰？信仰是人們永恒追求的關于生命意義的思考，是人的精神支柱和行動指南。它如同黑暗中的燈塔指引前行方向，如同辨別是非的明鏡照亮人生奮斗目標。德國思想家雅斯貝爾曾經說過：“教育需要信仰，沒有信仰就不成其教育，而只是一種教學技術而已”。什么是有信仰的教育？有信仰的教育是人們心中關乎教育最神圣而不可侵犯，是善待生命的根本態度；有信仰的教育是一種積極幫助學生形成健全人格、擁有美好生活、提高生命質量的使命感；有信仰的教育是來自內心最深處的召喚，這種召喚使得教育情境中的每一個要素都認真傾聽來自生命中最本真的渴望與呼喚。

做有信仰的教育，是一份執著，一腔守護，一種堅持。學生是教育情境中最具生命性與感染力的要素，發掘學生向上生長的力量，用心靈塑造心靈，這是對學生的信仰；每一位教師都有無限的成長空間，引領教師專業發展，讓教師在生命的每一天都有所收獲與成長，這是對教師的信仰。執著于學生的人文關懷與心靈塑造，守護每位教師的終身成長，認真堅守教育工作崗位，在知命之年仍然堅守教育一線，參與地理課程標準修訂、帶領教師研究課堂、指導研究生學習，希望通過自己的努力帶出一批具有教育信仰的優秀教師，踐行教育信仰。

做有信仰的教育，教師要心懷學生，努力讓生命煥發光彩。教師不僅要教書育人，創設溫暖躍動的課堂，更要喚起學生對生命的需求與熱愛，傾聽來自學生最本真的聲音，努力創設使每位學生都能得到和諧和充分發展的教育。在團隊里的每位教師都懷著這樣的教育信仰，課堂體現現代化教學理念與手段，尊重學生個性差異，讓教育過程真正成為充滿人性關懷與溫暖的精神之旅；課后認真反思自己的教學實踐，積極參與教研培訓，進行校本研究，編寫基于多學科融合的地方特色課程，不斷提升自身專業素養、知識和技能。擁有對教育的信仰，教師無論是課堂教學還是自我發展，都能以學生發展為出發點和落腳點，努力讓每個生命的活力充分涌動和成長，綻放更燦爛的智慧之花。

做有信仰的教育，學校管理者要注重實現學校的轉型。在參與指導的山東大學附屬中學，近年來聲名鵲起，原因自然非止一端，這一切源于掌門人趙勇校長的教育信仰和人文情懷給師生創設了一個適宜成長發展的優質環境。學校本著“共享生命成長”的關懷教育信仰，在基于“養心育德、養根育能”的學校課程建設理念下，建立了一套完整的學生、教師、家長相互融合的課程體系。在這個體系里信息技術與教育教學深度融合，學生擁有充分的自主選擇權，真正實現在自信與責任中成長。教師擁有充分的課程自主開發權，真正實現站在教育的高度思考教學、站在文化的高度思考教育，站在生命的高度思考成長。

做有信仰的教育，意味著教育行為是自發的、真誠的、內源性的，是基于對生命的靈動與熱愛，是眷顧心靈的反思與感悟。作為教育者，應堅定自己的教育信仰，做有信仰的教育，促使培養出的學生能夠成為屹立于天地之間大寫的人。

程菊，山東省濟南市教育教學研究院地理教研員、中學教授級高級教師、山東師大碩士生導師。山東省特級教師，教育部基礎教育課程教材專家委員會委員，高中地理課標組核心成員，小學科學課標評審專家，教育部“國培計劃”專家；山東省高中課程團隊專家，山東省基礎教育教師培訓專家；濟南市專業技術拔尖人才。濟南市督學、濟南市政協委員。2017年第5期

（1980年創刊總第275期）編輯委員會

主任史培軍

委員（以姓氏筆畫為序）