變革方式，提高實(shí)驗(yàn)有效性初探

符仁良

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是課堂中學(xué)生比較喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，但對(duì)于不少教師而言，想要上好這堂課卻有點(diǎn)吃力，究其原因：一是走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課堂，教師不易控制學(xué)生的行為，如學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就對(duì)各種器材感到好奇，東摸摸、西看看，隨意性行為較多；二是班額大，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題多，一個(gè)教師難于照應(yīng)。那么，如何提高實(shí)驗(yàn)有效性呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，為有效實(shí)驗(yàn)做保障

采用評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是開(kāi)展有效教學(xué)的良好保證。學(xué)校在制定“學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)方案”中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由單一的期末考試成績(jī)改為“期末考試成績(jī)（90%）+課堂常規(guī)評(píng)價(jià)成績(jī)（10%）”，下面談?wù)務(wù)n堂常規(guī)評(píng)價(jià)成績(jī)（10%）的考評(píng)方法實(shí)踐。我們采用的評(píng)價(jià)辦法是：由教師印制評(píng)價(jià)表格，課前發(fā)給科代表，在課堂上由科代表記錄各組得分情況。每周末，教師還要把本周各組的得分情況進(jìn)行公示，每月以組為單位進(jìn)行一次月評(píng)價(jià)，上墻公布。將優(yōu)秀組成員以校訊通形式告知學(xué)生家長(zhǎng)，以示表?yè)P(yáng)。計(jì)算成績(jī)時(shí)，采取成績(jī)總分包干，內(nèi)部評(píng)價(jià)分配。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中采用組間評(píng)價(jià)的方式，分值為10分，期中、期末各5分。一般一個(gè)班分6個(gè)組，第一名至第六名分值每人分別為10、9、8、7、6、6。如得到第三名的小組，組內(nèi)有6人，則給予小組48分內(nèi)部分配，個(gè)人保底6分，限高14分，以上假如是半個(gè)學(xué)期則分值減半。評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式詳見(jiàn)下表：

第_周生物學(xué)科小組合作過(guò)程評(píng)價(jià)表 _月_日

A：組內(nèi)合作好，分工明確，個(gè)個(gè)有記錄，回答問(wèn)題令教師滿意加1分。

B：組內(nèi)合作差，如不參與討論，開(kāi)小差，教師批評(píng)一位扣1分。

C：討論后班內(nèi)交流積極，實(shí)驗(yàn)協(xié)作好，效果顯著或組內(nèi)累計(jì)發(fā)言率高加1分；反之則扣1分。

D：作業(yè)拖交扣1分，不交扣1分。

E：復(fù)習(xí)認(rèn)真，提問(wèn)正確率高加1分。

F：訂正反饋：無(wú)訂正扣1分。

M：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣好，各方面到位，教師表?yè)P(yáng)加1分。

N：回答問(wèn)題出色，教師注明加1分。

H：無(wú)故損壞儀器、設(shè)備扣1分。

二、變形式，重導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)實(shí)效

對(duì)于觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了提高其有效性，筆者按照學(xué)校的課改思想，采用小組合作方式，一般是2人為一組進(jìn)行。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室無(wú)意注意較多，為了達(dá)成目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)前教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。如蝗蟲(chóng)的觀察，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)提綱看書(shū)及觀察。提綱設(shè)計(jì)如下：

觀察內(nèi)容：

A：身體分— 部分，體表感覺(jué)—。

B：足—對(duì)，后足與前足相比—，

適于—； 翅—對(duì)。

C：頭部觸角— 對(duì)，單眼— 個(gè)，

復(fù)眼—個(gè)?？谄鳌獋€(gè)，為—口器。

D：蝗蟲(chóng)的呼吸靠— ，蝗蟲(chóng)的最外層是— ，

摸一摸，有什么感覺(jué)？

三、明規(guī)范，樹(shù)標(biāo)兵，落實(shí)責(zé)任

1.重視上好第一堂課，為學(xué)生規(guī)范指明方向

初一學(xué)生好奇心強(qiáng)又好動(dòng)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要提高課堂的有效性，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高高效課堂教學(xué)的保證，為了讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，上好第一堂課很關(guān)鍵。筆者讓科代表來(lái)讀實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，讓學(xué)生知曉，并在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束做簡(jiǎn)評(píng)時(shí)，表?yè)P(yáng)做得出色的學(xué)生，對(duì)其給予加分，并讓其他學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的。如顯微鏡使用完畢，學(xué)生裝箱，就顯微鏡箱的正確擺放，教師分組讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，然后修正，達(dá)到自我教育的目標(biāo)。

2.有效組織，責(zé)任到人

初中學(xué)生新鮮感強(qiáng)，由于教室的變化（到實(shí)驗(yàn)室上課），往往為學(xué)生隨意換座位創(chuàng)造了條件，為課堂教學(xué)制造了麻煩。筆者在第一節(jié)課時(shí)為學(xué)生排好座位，并在新書(shū)封二寫上座位號(hào)，以備忘記。另外，把一塊小木板夾掛在實(shí)驗(yàn)桌旁，主要是用來(lái)明確職責(zé)，小木板一面貼中學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，另一面每次用于夾學(xué)生實(shí)驗(yàn)簽名單。簽名單設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)名稱— 實(shí)驗(yàn)室— 桌號(hào)—

通過(guò)簽名，讓學(xué)生有一種責(zé)任感，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)管理大有好處，如用來(lái)核查學(xué)生操作不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)器材損壞不報(bào)等情況。

四、用好邊角料，激發(fā)學(xué)生探知的欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能吸引學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?！?/p>

作為一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，學(xué)生之間總存在著差異，筆者分析原因如下：

（1）由于學(xué)生的領(lǐng)悟力不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)會(huì)好的學(xué)生已完成觀察，而不少學(xué)生則還處于實(shí)驗(yàn)中的情況。

（2）由于有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，出現(xiàn)完不成任務(wù)的情況。

針對(duì)以上情況，筆者大膽嘗試在實(shí)驗(yàn)課堂上放手，實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可允許學(xué)生自己動(dòng)手操作自己感興趣的內(nèi)容。這一措施大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)得格外認(rèn)真。這不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)到了不少新知識(shí)，學(xué)習(xí)效益大大提高。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂?duì)后進(jìn)生則突出小組的合作探究與小組成員的自我體驗(yàn)，后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)小組中，通過(guò)與同伴共同努力完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如有的學(xué)生已完成教學(xué)任務(wù)，教師則指定他幫助同組后進(jìn)生，通過(guò)這種方式讓后進(jìn)生獲得知識(shí)技能，也解決了優(yōu)秀生剩余時(shí)間過(guò)多的問(wèn)題。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松、愉悅，學(xué)生的成就感強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)也不易忘。

五、接地氣，充分應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化的課堂模式。

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫有三句話：我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了。”這句話說(shuō)明課堂上學(xué)生的親自參與、親自實(shí)踐非常重要，如在使用顯微鏡的過(guò)程中，我們根據(jù)新課程理念，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，先讓學(xué)生看書(shū)，看顯微鏡使用方法的錄像，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)使用顯微鏡。為了防止在實(shí)驗(yàn)中損壞裝片，我們自制教具，選擇透明膠片作為第一次使用的觀察材料，用鐵筆寫一個(gè)“上”字，為了讓學(xué)生容易找到，用紅色的粉筆灰涂抹此字，使其變?yōu)榧t色。先讓學(xué)生自我操作，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題后，再統(tǒng)一講解。

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝有一句名言：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！薄胺D(zhuǎn)課堂”后，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解操作，再讓學(xué)生分析成功或失敗的原因。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師只作點(diǎn)撥，然后學(xué)生再次操作，從而達(dá)成目標(biāo)。通過(guò)這種教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

六、凝煉精華積經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思求完美

教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)寫教學(xué)反思的重要性。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂的生成也會(huì)呈多樣性，那么如何應(yīng)對(duì)呢？教師反思、總結(jié)是關(guān)鍵。通過(guò)總結(jié)才能得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才能提高實(shí)驗(yàn)的效果?？偨Y(jié)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）實(shí)驗(yàn)情況簡(jiǎn)評(píng)。教師對(duì)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)做的好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并加分；對(duì)做的不好的，則指出錯(cuò)誤并提出更正意見(jiàn)。

（2）小組組長(zhǎng)有沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如有沒(méi)有，應(yīng)讓其檢查以下內(nèi)容：是否布置組員清理實(shí)驗(yàn)用過(guò)的儀器和材料并清洗干凈，是否放回原處，器材是否有損壞、缺少等，發(fā)現(xiàn)損壞、缺少的是否及時(shí)報(bào)告給教師。

生物實(shí)驗(yàn)課堂中，只有認(rèn)真做課后反思，才能亡羊補(bǔ)牢；只有做一個(gè)反思型的教師，才能把科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。通過(guò)對(duì)課堂不足點(diǎn)進(jìn)行回顧、記錄，修正學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，為今后教學(xué)提供參考。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)游刃有余，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。