PBL項(xiàng)目教學(xué)法和LBL在公選課《病原生物與人類健康》教學(xué)中的分析

李威

摘要：目的 探討PBL項(xiàng)目教學(xué)法和LBL在高校公選課《病原生物與人類健康》教學(xué)中的應(yīng)用研究。方法分析2016年2月一2017年1月兩個學(xué)期選修本課程220名學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，對其學(xué)習(xí)成績和理論教學(xué)評價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果應(yīng)用DBL項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生成績優(yōu)秀率為85.6%，明顯高于LBL教學(xué)法的優(yōu)秀率57.4%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；理論教學(xué)評價方面，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系、自學(xué)能力、思考分析問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，前者教學(xué)法均優(yōu)于后者，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論通過教學(xué)實(shí)踐，PBL項(xiàng)目教學(xué)法這種學(xué)做相間，教學(xué)互動的學(xué)習(xí)方法是行之有效的，且教學(xué)效果優(yōu)于LBL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：DBL項(xiàng)目教學(xué)法；LBL；公選課；病原生物與人類健康

公選課是高校為拓寬學(xué)生的知識面、提升學(xué)生實(shí)踐動手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力而開設(shè)的課程。隨著社會流動性加強(qiáng)，高校大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對口的情況大量出現(xiàn)，很多學(xué)生到實(shí)際工作崗位后，分析和解決問題的能力以及學(xué)習(xí)新知識的能力都較差，團(tuán)隊(duì)合作能力和人格方面的問題也比較突出。

LBL教學(xué)是以教師和課堂教學(xué)為主，要求學(xué)生通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)目的的傳統(tǒng)授課方法。這種教學(xué)雖然可以系統(tǒng)的傳授理論知識，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我創(chuàng)新。而且教學(xué)過程全程灌輸，且集中于教室教學(xué)，學(xué)生完全處于被動地位，缺乏動手和實(shí)踐應(yīng)用能力。PBL項(xiàng)目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目，貫通整合知識結(jié)構(gòu)，針對性實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生獲取技能的同時，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對高校公選課的教學(xué)改革進(jìn)行認(rèn)真思考，在教學(xué)中引入了醫(yī)學(xué)課程上常用的LBL教學(xué)法和PBL項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過探索取得了一些成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

本組資料來自于2016年2月-2017年1月兩個學(xué)期選修《病原生物與人類健康》的26個不同專業(yè)的220名學(xué)生，年齡18～22歲，平均年齡（20.3±1.1）歲，男生105人，女生115人，其中116人采用LBL教學(xué)法，104人采用PBL項(xiàng)目教學(xué)法。研究中所有學(xué)生的高考入學(xué)成績、性別和年齡等一般資料均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

1.2方法與觀察指標(biāo)

課程共包括9個知識專題，總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時。LBL法采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，理論授課24學(xué)時。PBL項(xiàng)目教學(xué)法除了理論授課18個學(xué)時，還包括6個學(xué)時的基于項(xiàng)目教學(xué)的課外合作實(shí)踐教學(xué)。對兩種不同方法教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進(jìn)行評價。理論教學(xué)評價主要包括學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系、自學(xué)能力、思考分析問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以“%”表示，組間比較采用x²檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“（）”表示，組間對比采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

應(yīng)用PBL項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生成績優(yōu)秀率為85.6%，明顯高于LBL教學(xué)法的優(yōu)秀率57.4%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。PBL項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系（90.5±0.3）分、自學(xué)能力（93.5±0.8）分、思考分析問題能力（90.0±0.5）分、團(tuán)隊(duì)合作能力（90.2±0.4）分；LBL教學(xué)法教學(xué)評價對應(yīng)結(jié)果分別是（70.4±0.8）分、（52.6±0.1）分、（76.3±0.5）分、（60.0±0.4）分。PBL項(xiàng)目教學(xué)法效果明顯優(yōu)于LBL法（P<0.05）。

3結(jié)語

由于公選課采用大班組織教學(xué)，學(xué)時數(shù)較少，各專業(yè)學(xué)生背景知識、師資和學(xué)習(xí)資源均有限，使得傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法不可完全被替代。LBL教學(xué)中學(xué)生多處于被動狀態(tài)，束縛了他們的思想和創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)其思考、分析和解決問題的能力。大部分學(xué)生在公選課上會感到無聊和枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣和動力。而PBL項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生更快地深入到課程體系結(jié)構(gòu)中，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課程的興趣，會使其主動擴(kuò)展課外知識和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生通過完成各種分組合作項(xiàng)目掌握了知識的應(yīng)用方法。因此，筆者認(rèn)為PBL項(xiàng)目教學(xué)法適合于實(shí)踐性較強(qiáng)公選課課程的推廣應(yīng)用。