淺談高校視唱練耳教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高校的音樂教育越發(fā)重視，高校的音樂教育發(fā)展也隨之水漲船高，其中，作為音樂教學(xué)基礎(chǔ)之一的視唱練耳教學(xué)也受到了當(dāng)下教師的關(guān)注。它的改革，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著極為重要的作用。然而，在當(dāng)前的音樂教育中，視唱練耳教學(xué)還存在著很多的問題，因此，如何在高校的視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)當(dāng)下學(xué)生的音樂素養(yǎng)，成為了目前教育工作者們急需考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);視唱練耳;教學(xué)模式;互動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】J613.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

在當(dāng)下的高校教育中，對于音樂教育的關(guān)注越來越多，高校的音樂教學(xué)也在快速發(fā)展中。然而，在實際教學(xué)過程中，依舊存在著很多的問題。對此，高校要對音樂教學(xué)加大重視，對視唱練耳教學(xué)進(jìn)行深化改革，滿足當(dāng)前時代對于學(xué)生的要求。[1]因此，在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程中的互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善當(dāng)前視唱練耳教學(xué)的尷尬局面，促進(jìn)當(dāng)下音樂教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)全面化人才。

一、高校視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)的重要性

在新課改已經(jīng)悄然進(jìn)行十余年的今天，人們對于學(xué)生的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，對于當(dāng)下的教學(xué)不在是傳統(tǒng)的教師“一言堂”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。因此，對于目前的唱練耳教學(xué)而言，急需進(jìn)行互動教學(xué)的融入，拉近學(xué)生與老師之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生課堂的關(guān)注度

在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)過程中，合理開展視唱練耳教學(xué)，能夠提高學(xué)生對于知識的掌握度。互動學(xué)習(xí)相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破了教師在課堂教學(xué)中“一言堂”的模式，重新定義了教師與學(xué)生在課堂中扮演的角色，學(xué)生代替老師成為了課堂的主體，老師成為課堂中的引導(dǎo)者。[2]教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作，對知識自我思考，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，并且通過這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對于重難點知識有著更加清晰的認(rèn)知，獲得更高的音樂學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生的能動性

在視唱練耳教學(xué)過程中，使用互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力。互動教學(xué)的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造了新的課堂模式，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)自身觀點，進(jìn)行知識探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于重難點知識的掌握更加牢固，加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的了解。[3]在音樂教學(xué)中使用互動學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課堂中協(xié)同合作，并且通過分組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作意識。

二、視唱練耳教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在新課改進(jìn)行十余年的今天，人們逐漸認(rèn)識到素質(zhì)化教育的重要性，對于視唱練耳的教學(xué)也賦予了教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的重任。然而，在當(dāng)下的實際教學(xué)過程中，教師在視唱練耳教學(xué)中只是對音樂教學(xué)過程中的重難點知識進(jìn)行講解，而未重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。[4]同時，即使教師在觀點上認(rèn)識到學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，但是，教師缺乏在教學(xué)理念、方式上的改革，使得所謂的綜合素質(zhì)能力教育成為了紙上談兵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，缺少學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使得視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）對學(xué)生的主體地位不重視

對于當(dāng)下的高校學(xué)生而言，他們正處于成長發(fā)育的重要階段，對于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心理，思維有著很強(qiáng)的可塑性。然而，在當(dāng)下的視唱練耳教學(xué)過程中，教師依舊使用“一言堂”的教學(xué)模式，使得教學(xué)過程過于枯燥，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，師生之間缺乏合適的交流，使得學(xué)生在視唱練耳教學(xué)過程中缺乏積極性，教師的教學(xué)難以收到成效。多數(shù)教師在教學(xué)計劃的制定過程中，過于受自身主觀因素影響，無法打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生在課堂中的主體地位難以得到體現(xiàn)，最終使得學(xué)生的思維能力難以得到發(fā)展，長此以往，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏效率。[5]

（三）忽視學(xué)生差異性

在實際的高校教育中，因為學(xué)生多來自于五湖四海，每個人所接受的教育都存在著一定的差異性，每個學(xué)生的知識儲備也是各不相同。因此，教師在制定教學(xué)計劃時要充分尊重學(xué)生個體之間的文化差異。然而，在當(dāng)下的實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的個人綜合能力缺乏詳細(xì)的了解，無法做到參考學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，甚至根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，使得教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生逐漸對于課堂失去興趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期成效。

三、視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在當(dāng)下的時代背景下，社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會對人才的需求也隨之水漲船高，教育作為社會人才培養(yǎng)的基地，對于教學(xué)目標(biāo)的制定也隨之改變，當(dāng)下教育的主要目的就是全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，在當(dāng)下的視唱練耳教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮互動學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在實際教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在教學(xué)時為學(xué)生提供充分的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生對課堂的思考，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來，營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

對于當(dāng)下的教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分尊重學(xué)生的主體地位，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，教師要正確對自身位置定位，在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使得他們徹底參與到教學(xué)過程中，充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于學(xué)。在教師制定教學(xué)計劃時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的興趣，教師要跟上時代潮流，將學(xué)生感興趣的文化融入到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的互動教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，而不是自身的主觀因素影響下制定。在教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容不斷改革，保證高校音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）重視學(xué)生的差異性

在當(dāng)下視唱練耳教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生之間的文化差異，采取新的教學(xué)方式。如進(jìn)行分層教學(xué)的模式，為不同的學(xué)生提供不同的知識，確保每一位學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗，為之后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)下音樂教學(xué)中的視唱練耳教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)能力，要充分采用互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的需求也越發(fā)變多，因此，教師在教學(xué)過程中，要對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點的束縛，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，以此培養(yǎng)出當(dāng)今下時代所需要的人才，為當(dāng)下高校音樂的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚雯心.如何提高大學(xué)視唱練耳課堂的師生互動性[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

[2]熊映垚.學(xué)前教育專業(yè)的樂理與視唱練耳課程教學(xué)——以昆明高級技工學(xué)校為例[J].藝術(shù)科技，2018，31（8）：255.

[3]程璐璐.面向民樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)實踐研究*——問題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62-65.

[4]左佳.藝術(shù)院校作曲專業(yè)視唱練耳教學(xué)的探索與實踐——集創(chuàng)作、表演、鑒賞于一體的教學(xué)設(shè)計[J].音樂創(chuàng)作，2018（10）：167-170.

[5]王婷婷.音樂教育與“審美素質(zhì)”培養(yǎng)的相關(guān)問題探討——以“視唱練耳”教學(xué)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報（綜合版），2018，35（3）：131-135.

作者簡介：阮中秋（1962—），本科，研究方向：二胡、樂理、視唱練耳、民族民間音樂。