生本理念下初中英語課堂活動設計的優化策略

王懷念??

摘 要：課堂既是培養學生綜合素養的主陣地，更是教師專業發展的好平臺。在英語教學基礎薄弱的農村初中，立足生本，優化課堂活動設計尤為重要。教師可通過細化預學策略、深化合作學習和實施多樣化評價等有效策略，分別從認知、行動和意識三方面產生合力，最終使學生從被動學習到主動參與，以提高農村初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；活動設計；生本理念；優化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-061-2

隨著新課改的不斷深入，生本理念已逐步成為一線教師的共識。然而，在教學實踐中，教師教學活動設計方面還存在許多問題：從教師角度來看是已經說得很清楚的事情，學生卻并不明白；教師預設了思維軌跡，學生卻偏偏“劍走偏鋒”……針對教師教學活動設計薄弱的現狀，筆者認為：可以通過預學策略細致化、合作學習深入化、評價方式多元化來改善我們的英語課堂活動設計，使之具有吸引力和可操作性，最大程度上的幫助學生從知、行、意三個方面發揮主體作用。

一、預學策略細致化，找準學生主體參與的認知原點

這里的預學策略是指由教師根據教材內容和學生現有基礎將預習作業以紙質“任務單”的形式在新授課前布置給學生。一般操作流程為：教師設計學案→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑。課上，學生會在自己的組內進行交流和互評，課堂的活動就以學生預習的成果為基礎。

所謂細化預學策略，就是細化預習內容并針對不同學生現有基礎細化預習要求。給學生一個十分明確的指向，拼讀、書寫，或是需要運用已有知識和技能進行推測。通過自學，了解新授課學習內容的大致框架，明確重點難點，激發學習欲望，產生學習疑問，確保學生帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著思考學習，帶著目標學習，保證他們能以學習主人的身份進入課堂。以下是筆者設計使用的一個預學方案：

7A Unit 5 Period 5 Integrated skills預學案

【學習目標】

1.通過瀏覽海報，得到有用信息，激活背景知識。

2.通過聽錄音獲取有關信息，完成課本上表格填寫和短文填寫。

3.了解海外華人是如何慶祝中國傳統節日。

4.根據對話模型（speak up），就如何慶祝自己喜歡的節日進行簡單交談，不少于四個來回。

【預習內容】

一、A 根據音標拼一拼、讀一讀、寫一寫★

[laIn] [faIwk]

[m] [reIdI]

B 閱讀63～64頁，想一想下列短語是什么意思★★

lion dance Chinese dinner

watch fireworks find out

Chinatown take a lot of photos

二、閱讀63頁A 1，填寫

What festival★

Date★

Place★

Activities★★

三、填一填，你最喜歡的節日

What festival★

Date★★

Place★★

Activities★★★

小組互評：本次預習得到 顆★ （0～3 C級 4～8 B級 9以上A級）

從上面的實例來看，細化預學，更加細致更有操作性，并且加入了學生互評的環節。在這樣的預學策略下，大部分學生在課前能對新授課的學習內容有明確的了解，并且通過做一個個“任務”，對學習目標有更清晰的認識，做好必要的認知準備，相當于為學生提供一個支架或者是支點，學生可以借力試著解決問題，從而發現一些規律。

二、合作學習深度化，搭建學生主體參與的行動平臺

合作學習是學生主體地位得以實現的平臺。現實中的合作學習卻如“雞肋”，不少一線教師認為合作學習耗時長，不一定能增加學生學習的效果，因而對合作學習持負面評價。僅僅是在一些公開課或者賽課中，把學生分組后就某一話題進行討論，以此體現“課堂氣氛活躍，學生參與度高”。殊不知，這種討論表面上看上去熱熱鬧鬧，但學生的對話是松散而空洞的。討論中，往往是成績好、能力強的學生唱“獨角戲”，基礎差的或性格內向的學生往往一言不發，有學生甚至認為正式的課程已經完成，談一些與所給話題無關的事情。

其實，深化合作學習的策略可以減少甚至避免上述情況的出現。

1.有效劃分小組臨時性的分組無法成長期穩定的合作關系。在分組時，要綜合成績、能力、性別和性格多方面因素進行分組。

2.明確成員角色在小組合作前，教師具體地說明小組任務需要哪些能力，還要在學生合作的過程中仔細地觀察和聆聽，及時記錄。小組中每個人都要知道每個人擔任的角色是什么，每個角色的職責是什么，需要知道應該怎么做怎么說。可以有效地促進合作小組成員間的平等參與。

3.科學計分方式我們使用這樣的計分方法：

學生A的貢獻分=學生A本次成績—學生A上一次得分

小組得分=本組所有成員的貢獻分

這種方式使得小組目標與個人責任結合起來，對小組中的各個成績段和不同能力學生都有激勵作用。促進了學生參與課堂活動的積極性，繼而更熱愛學習。

三、評價方式多樣化，增強學生主體參與的主動意識

評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。一旦學生能夠形成穩定的主體意識，必定能夠增強其發揮主體地位的行動。在英語課堂活動的評價中，教師應以發展的眼光在關注學生的知識和技能的同時，更關注其學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

1.教師評價真實具體并富于激勵

教師要以發展的眼光進行評價，旨在激勵學生積極思維，營造和諧的學習氛圍，樹立學生學習的信心，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論。在進行語法一般現在時的課堂活動中，動詞第三人稱變化對學生來說是一個難點。筆者設計了這樣名為“四班好舌頭”活動：出題者給出一個動詞，比如like，答題者要分別說出like與不同主語連用的形式。即熟練說出I like， You like， he likes， she likes...熟練like后再換其他動詞，再將單一動詞換成動詞短語。在這個活動中，學生基礎不同，自然有不同的表現。為了調動學生都參與進來，在活動中，設置了不同等級的“好舌頭獎”。初階好舌頭（like流利說）、中階好舌頭（玩轉動詞）、高階好舌頭（造句達人）、小組最新貢獻獎等等。使不同程度的學生都能積極參加，同組成員互幫互助，使中階和高階獲得者比者預料的增加不少。

2.學生互評親切中肯點燃主體熱情

學生互評能夠調動學生的學習熱情，他們在互評時，立足點相同，更容易被同伴接受；在評價別人的同時，自己不但能更深層次地理解問題，還可以提高自己的能力。在教學中，為了注重評價的真實性，我們要引導學生做到公平、公正，既要看到同學的優點，又要恰當地指出不足。教師也要積極參與活動，扮演好指導者和仲裁者。

3.自我評價反思總結助力個體完善

自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展過程，對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對學習情況進行自我評價，客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動的質量與效果。為學生進一步的學習，打下良好的基礎。

綜上所述，細化預習策略、深化合作學習和多樣化評價分別從認知、行動和意識三方面產生合力，最終達到幫助學生從被動到主動地發揮其應有的主體作用，教師在英語教學過程中，應該不斷反思總結，盡最大可能使學生真正地參與到課堂活動中來，在體驗中學習掌握知識、發展學習能力。只有這樣，才能取得理想的教學效果。