大學語文課程“精讀文學”板塊模塊化教學實踐探索

伍曉莉??

摘要：大學語文課時少內容多，又要兼顧工具性、應用性、人文性，因而在三個大的模塊教學中（應用寫作、實用口才、精讀文學）的具體每個模塊教學時也實施模塊化教學，本文從模塊的設置、學習方法、教學效果等角度闡釋“精讀文學”實踐模塊教學。

關鍵詞：精讀文學；模塊化；教學實踐

學院大學語文課程是在一個學期內完成，一周3課時，大約45個課時。如此少的課時，想要實現大學語文工具性、人文性、審美性等，談何容易？因此我院使用的精品教材亦將課程“精讀文學”板塊分為八個模塊，這樣要求在課時不足情況下以專題研究性教學的形式呈現，由師生共同學習、共同探究、共同追求語文人文和精神內涵：

設置專題，引路自學在眾多有關社會、人生、思想、審美的主題中如何挑選最富代表勝、最能引起學生共鳴、最具有現實意義的主題，直接關系到課堂教學的成敗，在全體教研組教師長期研討下，“精讀文選”板塊設置了八個模塊，每個模塊又圍繞一個主題：“走進大學”“好好讀書”“生命體悟”“自由向往”“良知尋找”“仁愛普世”“求索超越”“網絡精粹”。這樣可以讓學生圍繞與其生活、學習、成長等緊密相關的主題展開學習、思考。在主題模塊教學前，教師結合現狀和自己的人生體驗對學生予以引導，在主題探討過程中盡量多地運用比較的方法，啟發學生思考主題模塊所選作品內在的關聯；又因為教材編寫字數限制，每個主題選擇篇目有限，有些所選篇目也僅僅只是某個文本的片面或部分，這也好比在大江春水中只舀了一瓢水呈現給學生，而大學生需要更多更全面的文本來滿足情感上的體驗和思想上的認同。因而在每一主題講解后，筆者會推薦相關書目和大量的、積極的、完整的經典文本資料，供學生自讀和自學、體悟，并要求他們選感悟最深的寫成閱讀心得或讀書筆記，讓他們進行思考也學會批判性接受，以便他們將學習的知識內化為自身的修養和素質，還有能沉淀為人生的智慧，進而形成自己的思想。在這些主題模塊學習中，學生們獲得的不僅是語文知識、語言知識，更是在潛移默化中形成的語文能力、情感、態度、思想、價值觀，還有甚多的審美體驗。

內容包容 思想延展傳統大學語文文選內容多是古今中外經典文學作品，這從以往大學語文教材中可以看出，但如果只著眼于文學，大學語文就無法區分與高中語文。因而“模塊化教學”包含了更豐富的內容，這樣在同一個模塊主題下不但包含文學作品，還包括哲學、歷史、政治甚至藝術等內容，對不同學科、不同時期、不同國家區域相同主題文章的學習，可以讓學生的思維和視野縱橫古今馳騁中外，然后碰撞出更多思想和人文的火花。大學語文教育的大語文傾向可以涵蓋全面的人文思想教育，所以應該打破僅僅以文學閱讀為中心的老套路，把文化融進學生的語文大視野。另外，筆者還注重從專業角度出發培養學生的“大語文”觀，如在藝術系專業學生的第一堂導論課上，設置了“美術與文化的關系”專題式啟發討論。學生討論后總結出兩個觀點：一是美術是“美”術而非僅止技術；二是有“藝”“靈”才有美。接著用蘇軾的《琴詩》做引導：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩說明了三個藝術問題：一支樂曲的產生要靠人的思想感情、藝術修養和嫻熟的技術；產生藝術美的主客觀關系；欣賞和創造美，從文化體驗開始。通過這個通俗的例子，再引導學生理解“美術不只是技術”的理念，引用了宗白華《美學散步》中的一段話：“藝術是一種技術，古代藝術家就是技術家。然而他們的技術不只是服役于人生，而是表現著人生，流露著個性和人格的。”讓學生進一步領會技術與藝術的聯系和區別，認識到真正的藝術應該是基于技術而超越技術，文化積淀、慧眼獨具比訓練巧手更為重要。通過深入的專題研討，學生對大學語文課程目標有了新的理解和期待，突破了原有只關注文本閱讀而忽略專業特征和文化教育的模式。

陶冶精神，終身受益因而主題模塊的教學關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。“生命留痕，精神不滅”，主題模塊教學最終要實現的就是培養學生的思想，讓學生能思考，會思辨。這種能力無論處在什么階段都不可或缺的，在不久的將來，當學生走入社會之后，這種能力將顯得更為重要，會成為生活的能力，生存的本領。

“只有高于課堂才能超越課堂”，在這種教學模式下，學生不僅獲得了語文知識和語文應用能力，還積蓄與沉淀了豐厚的精神力量。很多學生談及教學評價和自己的感受時說到，大學語文課給了他們三種財富：一為物質財富，即有用、高效的學習資源；二為精神財富，即通過專題模塊學習獲得的人文情懷和包容精神；三為學習能力，即閱讀能力、思考能力與寫作能力。也恰恰是這三種財富匯集成一股強大的精神力，促使他們通過對語文的學習與追求來找到他們生活的根基與生命的根基，這樣，即便將來有一天，生命中的風雨或風暴來了，因著深厚的根基也會牢牢立足社會、立足人生！

無疑，文學專題模塊教學法，已經讓學生實現了從知識到能力再到精神的多層滲透，使學生獲益終身。這與大學語文改革所要追求的最終目標——掌握生存常識和技能，以便獨立面對世界；遵從生活律則與規范，以便和諧與人相處；探索生命價值和意義，以便有尊嚴地立于天地之間是不謀而合的。

[參考文獻]

[1]劉中平.職業院校大學語文課程改革思路淺談[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）

[2]鄔文靜，陳實.理工科院校大學語文課程教學困境和對策的若干思考[J].考試周刊，2015（87）

[3] 盛群力等. 現代教學設計應用模式 [M] .漸江：漸江教育出版社. 2002

[基金項目] 本文是廣東省教育廳教學成果獎培育項目的成果之一。

（作者單位：廣東科技學院 基礎部，廣東 東莞 523083）