高校學風建設動力機制研究

謝林

（武漢船舶職業技術學院 動力工程學院）

【摘要】學風是一個學校精神風貌的集中體現，是學校建設發展的生命線，其核心是一種治學精神，學風建設始終是學校建設長抓不懈的話題。國內研究學者關于學風建設的研究多集中于問題與對策研究，本文引入動力機制這個概念，剖析高校學風建設的各要素相互作用的機理與方式。文章以對學風建設動力機制內涵定義為基礎，結合國內知名高校學風建設的經驗，探索高校學風建設的動力機制，以期給問題和對策研究做出更多的指導，提出更有效更切合實情的對策。高職院校的學風建設工作有其獨特之處，在本文動力機制概念的研究基礎上，更易從根源上提出適合此類高校學風建設的政策措施。文章從學風建設主體和學風建設制度層面提出了學風建設動力機制的實踐路徑，為學風建設工作提供一定借鑒。

【關鍵詞】學風建設 動力機制 實踐路徑

一、學風建設動力機制內涵

（一）學風建設。學，指學習，具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，風尚，具有指向性和滲透性。簡單地從字面上理解，學風就是指一個群體成員學習的風氣。就高校來講，是指學校里的人（包括學生、教師、管理者）學習的風氣。學風建設是一個系統工程，學風建設內容包括學校領導作風、教師教風、行政人員政風和學生學風四個方面內容，這四個方面相互影響，相互滲透，形成一個有機整體。學風作為一種精神力量是無形的，是一個學校的聲譽之本，是學校的無形資產。它的外在表現形式集中反映了學生在學習過程中，教師在教學、科研過程中，管理者在治學、管理過程中表現的行為習慣和精神風尚。它在學校育人過程中所發揮的特殊作用是任何規章制度和管理機構都不能替代的。毛澤東同志早在《改造我們的學習》中，就對學風問題進行了精辟的論述，指出學風問題是“第一個非常重要的問題”。

（二）動力機制。所謂動力機制指的是促進動力系統實現良性互動的各種整合要素之間相互作用的機理與方式。因此，學風建設動力機制，是指“高校學風建設體系內部和外部各推動高校學風建設的動力要素之間的有機聯系，這種聯系通過一定的互動、互補和互濟作用形成系統的整合功能和綜合效率?！备咝W風建設動力機制，是由多個動力要素構成的動態的有機系統結構，它的形成和發展，不僅受到高校學風建設系統內部諸因素的影響，同時也受到系統外部要素的影響。在多種因素的共同作用下，高校學風建設動力機制會產生不同的變化，因而就有強弱、大小之分，從而影響高校學風建設的效果。學者周亞東、雷廣寧對學風建設動力機制做了初步探索，將高校學風建設動力機制影響因素分為內部因素和外部因素，內部因素包括學生建設主體（即領導者、教師和學生）、學風建設客體（激勵制度）；外部因素指社會發展對高校學風的影響。對學風建設動力機制有一定指導意義，然而缺乏對實踐路徑的指導。

二、國內高校學風建設實踐探索

他山之石，可以攻玉。國內一些本科高校在大學生學風建設方面有其獨特的措施，制度比較成熟，使其高等教育教學質量能居于國內前列。這些高校所采取的學風建設路徑有一定的普適性，有著值得高職院校學習的地方，能對我校的學風建設起到積極作用。下面以我國上海交通大學和中國農業大學為例進行闡述，通過國內高校的一些成功經驗，為我校的學風建設做出指引：

（一）上海交通大學：自我教育、自我管理、自我服務

建立完善保障機制，包括組織機制、管理機制、教育機制、激勵機制。管理育學風、管理育學生。加強日常管理推行思政教師與任課教師的聯系制度。堅持思政教師、班主任進宿舍制度。思政教師要定期深入學生宿舍，了解學生動態，解決學生困難，加強對學生的文明、衛生、安全教育和管理，保障科學合理作息制度。嘗試實施學長制或導生制，充分調動各年級優秀同學的積極性，實施同學之間結對幫扶。加強思政教師與家長的聯系溝通制度，有效發揮家庭和社會的教育管理作用。

以教風帶學風，第一課堂是學風建設的主戰場，積極發揮教師在課堂教學的作用，通過良好的教風，帶動學風建設。改進教學方法，完善教學手段，增強課堂師生互動，引導學生的學習興趣。在教學紀律、教學質量、作業布置、教學常規工作等方面加強教學規范的檢查落實，從教師和學生兩方面入手積極研究改進教風學風的對策。定期召開學生座談會，聽取并及時向學校主管領導反映學生關于教學方面的意見和建議。實行思政教師聽課制度，了解學生上課情況，及時處理存在的問題，糾正不良現象。

以榜樣樹學風。加強優良學風建設，有賴于發揮學生黨團骨干、學生干部在學風建設中的中堅作用。要加強學生黨支部建設，切實發揮基層黨組織戰斗堡壘作用和學生黨員的先鋒模范作用，促進學風建設。加強對大學生社團、學生會等各級各類學生組織的指導，引導它們在學風建設中發揮積極作用。認真做好各類獎學金、先進社團、先進班集體、文明寢室的評選與表彰工作，及時樹立典型，營造爭先創優的學習氛圍。真正讓學生做到“自我教育、自我管理、自我服務”。

以活動促學風。學生工作黨委、校團委、各院系學生工作組針對不同年級學生的身心特點，通過日常工作和一系列特色活動，促進優良學風的形成。加強主題活動，活躍學術氛圍。通過舉辦勵志講壇、就業指導等特色活動，樹立危機意識和競爭意識，營造積極向上的學習氛圍。延續體育節、文化藝術節等傳統的品牌活動。結合各類競賽，如全國挑戰杯競賽、電子設計大賽、數學建模大賽等大力開展學生課外科技活動。開展特色專業競賽，激發學生加強專業實踐及創新能力培養的積極性。

（二）中國農業大學：嚴謹勤奮、求實創新

圍繞創建“優良學風班”活動，“教、學、管”三方面密切配合，分階段、分層次、突出重點，區別低年級和高年級、本科生和研究生的不同要求，教育學生端正學習態度、明確學習目的、遵守學習紀律，促進優良學風的穩步形成。

一是積極開展創建“優良學風班”活動。一年級要結合新生教育，以“重樹目標，邁好大學第一步”為主題，幫助新同學積極轉變角色、重新樹立目標；二年級以“堅實基礎，構筑騰飛翅膀”為主題，提高學生的思想道德水平、學習成績，養成良好的學習習慣；三年級以“完善自我，規劃美好人生”為主題，鼓勵學生積極參與課堂學習、科學研究和社會實踐；畢業班以“放飛理想，爭做社會棟梁”為主題，加強就業指導服務，努力提高畢業生就業競爭能力。以團學組織積極宣傳和推進“優良學風班”建設，舉辦學術報告和講座，組織學生開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討、“學風建設”網上論壇等活動，營造良好的學習氛圍。以班級、團支部、黨支部為載體，通過主題班會、主題團日、主題黨日等方式，圍繞 “學風建設工程”開展活動和組織學習討論，進行自我教育和自我管理。

二是加強教育管理。各學院黨政齊抓共管，分管學生工作和教學工作的學院領導對全院學風建設共同負責。學生工作組組長和學院團委書記具體負責各自的相關工作，定期通報學生學習、紀律等情況；定期召開班主任工作會議、師生代表座談會，聽取師生意見，分析學風建設現狀，研究部署學院優良學風建設的具體措施和要求。班主任、班干部、學生黨員分別發揮自身作用齊抓共管。加強第二課堂活動的規劃與管理。教育和引導學生結合自己的專業學習和職業理想，主動安排課外學習計劃，拓寬知識面，強化職業技能訓練，提高就業競爭力。嚴管課堂紀律，加強課堂學習考勤。班內部上課考勤與教師上課點名相結合，學校和學院不定期對學習紀律進行抽查，定期通報抽查結果，對曠課的學生嚴格按學校有關規定進行處理。重視學生宿舍的日常管理，宿舍長、各班生活委員、學生會生活部做好學生宿舍衛生、早起、晚歸、就寢的檢查。

三是整頓教學秩序。任課教師要在建設優良學風過程中發揮主導作用，把教書和育人相結合，積極參與到學風建設中去，做好學生的專業思想教育、學習方法的指導、就業和深造的指導等工作，并輔導學習困難學生，幫助他們提高學習成績。紀律上，任課教師應強調違反課堂紀律的行為將與參加考試資格和考試成績掛鉤。任課教師有責任清查并記載到（曠）課學生情況，嚴格課堂考勤，維護教學秩序，促進和維護良好的學風。

三、高校學風建設動力機制的實踐路徑

高校學風建設動力機制，是由多個動力要素構成的動態的有機系統結構，它的形成和發展，不僅受到高校學風建設系統內部諸因素的影響，同時也受到系統外部要素的影響。就高校內部而言，需要不斷強化高校內部動力要素建設，增強學風建設的內在驅動力。“高校內部動力要素主要包括高校學風建設主體的綜合素質和高校內部管理激勵機制?！?/p>

（一）厘清高校內部學風建設主體關系，優化學風運行結構

就高校內部而言，領導者、教師和學生構成了學風建設的三大主體，他們是學風建設活動的參與者和推動學風建設工作的根本性力量。領導者是高校學風建設工作的決策者、組織者和引導者，是動力機制的決定性因素，在動力機制中是最為能動的主體。領導者需完善教學管理職能，包括考勤、考試考查、成績管理、專業工作實習和畢業實踐管理、學位評定等等。充分尊重教師的人格，確立教師的主體地位并給予高度重視，發揮教師在教育工作中的無私奉獻精神。強化考試制度，嚴肅考風考紀，對抄襲和作弊行為要堅決制止，無視考試紀律者要給予堅決打擊處理。完善宿舍管理職能，進一步推進思想政治教育進宿舍，努力為學生的成才成長創造良好的與人環境和思想氛圍。輔導員實行彈性工作制，確保其在課余時間廣泛深入地接觸學生，從思想、學習、生活及個性特點、心理狀況、家庭情況等方面加強對學生的全面了解和具體指導幫助，做學生的良師益友。打造校園文化，用社會主義核心價值觀引領學生成長成才。營造學術環境、科研環境，促進高校源源不斷的科研動力。完善就業職能，提高大學生就業競爭力。

教師是高校學風建設的主要實施者，是學風建設的主體力量。教師要不斷加強自我學習和自我修養，逐漸形成一種努力提高自身思想素養、道德水平、科學文化素質的內在要求，并把這種要求作為規范自己行為的動力。教師推動學風建設工作可以從兩方面著手，一是增強學風建設能力，積極推進學風建設，改進教學方法，完善教學手段，增強課堂師生互動，引導學生的學習興趣。在教學紀律、教學質量、作業布置、教學常規工作等方面加強教學規范的檢查落實。定期召開學生座談會，聽取并及時向學校主管領導反映學生關于教學方面的意見和建議。實行輔導員聽課制度，了解學生上課情況，及時處理存在的問題，糾正不良現象。二是增強教師對學生學風建設的影響力。教師不僅是學生知識學問上的導師，更應該是學生道德人格上的楷模。教師和學生是學風建設的主體，師生間學術薪火的傳承，并不僅僅在知識的層面，更要強調嚴謹的治學態度以及求真、求知的道德感和責任感的傳承，這種傳承，正是學風形成并且世代相傳的一個基礎。

學生既是學風的主要傳承者和弘揚者，又是學風的建設者和受益者。學生作為學風建設的根本性力量。一方面要發揮學生黨、團、學組織的作用，通過日常工作和一系列特色活動，促進優良學風的形成。加強主題活動，活躍學術氛圍。積極參加勵志講壇、學術報告、就業指導等特色活動，樹立危機意識和競爭意識，營造積極向上的學習氛圍。積極參與文體活動，如藝術節、運動會，感受藝術熏陶，增強身體素質。開展特色專業競賽，激發學生加強專業實踐及創新能力培養的積極性。另一方面，學生要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想和崇高的信念，增強社會責任意識，明確學習目標，認清學習的重要性和必要性，自覺地形成良好的學習價值觀念和學習品格，這是從根本上解決學風建設問題的思想基礎。

（二）完善高校內部管理激勵機制，增強學風建設的直接驅動力

首先，建立鮮明的政策導向機制，有效引導師生員工的多樣性需求。學校制定的各項管理制度應對人們的合理正當的需要加以肯定、鼓勵，從而調動人們的積極性，以利于學風建設目標的順利實現。對不正當不合理的需要加以引導，使之符合社會的要求。其次，深化教學管理制度的改革，激發學生豐富多樣的學習需求。改變過去整齊劃一的培養模式，實行更加靈活的學分制；探索寬松的選課制度，為學生自主學習創造能動的環境和條件，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業、課程、教師、學習時間的選擇權，激發學生的求知欲，調動其發奮學習、自主學習、創造性學習的積極性；再次，完善學生管理制度，激勵和引導學生勤奮學習。以大學生的發展需要為出發點，建立健全以激勵導向為主的學生管理制度，從制度建設層面對學生學習風氣加以激勵和引導。

所謂激勵，是指用物質獎勵和精神獎勵來激發鼓勵，目的在于使學生獲得一定的物質獎勵、尊重、理解和認可，獲得自主學習的需要和動機。在物質獎勵方面，要不斷改革各類獎學金的評定、發放和表彰方式，大力獎勵品學兼優的學生，加大評優的宣傳力度，激勵學生努力學習；在精神激勵方面，建立并完善學生評先、評優、推優入黨、擔任學生干部、推薦就業等方面的制度，以引導學生積極向上、勤奮學習，以全面素質的拓展來展現學風建設的成果。為了充分發揮物質和精神的激發鼓勵作用，要繼續完善學生綜合素質測評體系，采取一系列獎勵措施，如拓展獎勵項目、加強對優秀學生典型的宣傳表彰力度、開展優良學風班級評選、編輯優秀學生勵志事跡、組織優秀學生報告會等一系列激勵手段，滿足大學生對個人發展、成才需求以及自我價值實現、社會貢獻等高層次需要，激發學生刻苦學習的內在動機，充分發揮管理制度的正面激勵和導向作用，使“要學生學習”向“學生要學習”轉變，形成學風建設內在動力機制。

建構高校學風建設動力機制，從內部講，要始終協調好高校內部諸動力要素的關系，使各動力要素目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優化的強大的方向一致的建設合力，從而推動高校學風建設高效有序的健康發展，取得最佳建設效果。

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