新形勢下高等職業院校學生英語教學水平研究

劉曉波+任湘琴+曹巍+任春霞+荊敏

（石家莊信息工程職業學院）

【摘要】我國的高等職業教育，尤其是高職英語教育在整個教育體系中仍然處于相對弱勢的地位，不論是政府投入、師資、教學設備等都各個方面與普通高等院校存在很大差距，加之人們對高職一直以來都存有歧視的態度，認為讀高職的學生不是好學生，高職出來的人才不是優秀人才，因此高等職業院校的社會認可度也比較低。綜上各種原因，我國的高等職業院校的英語教學水平很難適應工作的需要。

【關鍵詞】高等職業院校英語教育 學習現狀 對策意見

我國國家教育部對高職院校英語教學和學生畢業后就業方向提出了明確的規定，高等職業英語教學要突出其應用性和實用性以培養生產、技術、服務、管理等領域的專業人才為主要目標。但是，我國高等職業英語教學的現狀不容樂觀。本課題針對高等職業院校學生英語實用水平進行的研究， 分析了高等職業院校英語學習的現狀，對此現狀做出具體分析并提出了相關對策和意見以供參考，詳見如下。

一、英語教學在高等職業院校教育中的作用及意義

（一）對高職學生的巨大作用

1、完善和提高學生的思維能力。眾所周知，人腦分為“兩個半球”即：“左腦”和“右腦”。左右腦各自分工各司其職。左腦主要以負責抽象思維、求同思維、分析活動以及聽覺為主，右腦以形象思維、求異思維、綜合性活動和視覺為主，母語的學習開發的多是左腦而學習外語則使右腦得到開發，而對外語的學習能夠幫助開發我們的右腦從而提高我們的思維能力。

2、提高學生自身素質，增加學生的就業機會。21世紀的競爭是人才的競爭，人才的競爭又是能力和素質的競爭。在經濟全球化的時代，各國經濟貿易自由往來，外語成為搭建我國和外國溝通交流的橋梁，而英語作為全球性語言，在我國與別國的政治、經濟、文化的交流上起著至關重要的作用，因此，學好英語，為學生增加了就業競爭的砝碼。

（二）英語教學對高職教學和學校發展的作用

1、英語教學是教學相長的過程。教與學是教學過程中相互對立的兩方面，在英語教學過程中，老師處于主導地位， 學生處于主體地位，在學習過程中，學生的英語知識得到增長，而老師在“傳道授業解惑”的過程中不斷完善和補充自己的知識，積累教學經驗，改進教學方法，促進教師和學生的共同進步。

2、英語教學培養是高職學校培養應用型人才的體現。高職院校以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為主的教育模式，高職教學以實用為主，強調專業課的針對性和實用性。英語已成為現實生活中必不可少的交流工具，英語能力已成為應用型人才能力的重要標志和體現。

二、高職學生英語學習現狀和影響高職英語教學的原因

1、學生英語基礎差，報到率較低。高職院校生源結構比較復雜，主體要包括普高生和對口生兩種，普高生是高考統招錄取的普通高中生，對口生則是來自中等職業學校、職業中學、技工學校的對口生源。多元化的生源結構，導致高職學生文化基礎水平不一，英語水平更是與普通高校學生差距較大。

隨著高等教育的不斷擴招，也給高職學校的招生帶來了不小的挑戰，加之各高職院校的競爭也不斷加強，一些名氣大，辦校時間長、地理位置優越的高職院校的學生報到率可達80%以上，而其他大部分條件相對較差高職學校的報到率甚至連50%都達不到。

2、學習動機弱，學習興趣不高。學生的學習動機和興趣是影響學生學習的一個重要原因。由于大部分的高職學生本身的文化基礎較低，所以無法在學習上找到成就感，加上高職院校生源結構的復雜性，一些學生無法跟隨老師的教學進度，吸收不了老師所教授的教學內容，其次，高職學生受社會觀念等多種原因的影響，自身定位較低，對自己的學習能力和學業水平沒有認同感，學習興趣不濃。

3、教學方法成就，考核手段單一。高職英語教學仍舊未能擺脫傳統的填鴨式教學，更注重“教”而不是引導學生主動思考，積極發言，課堂活躍性低，學生的學習潛能沒有得到激發，教學效果也難以保證。

目前我國教學的主要還是應試教育，衡量學生英語水平的方式主要還是依靠試卷上的分數高低進行判斷，而英語教學所要求學生具備的聽說讀的能力則無從測驗，在以這種教學模式和考試手段培養出來的學生缺乏語言的實際運用能力，無法滿足社會需求。

三、高職英語教學的相關對策

1、政府要發揮政策導向作用，改革高職院校招生方法，提高生源質量。各政府應該積極配合各個學校的招生宣傳工作，改變人們對高職院校和學生的偏見，為高職院校增加社會認同感，同時制定相關的政策措施，是高職教育得到科學的定位。我國高職院校招生基本都是最后批次的錄取，錄取分數低，所以導致高職院校招收的學生的文化基礎較低，這為高職院校以后的教育工作的開展造成了一定的阻礙，要解決這一問題，就需要政府從根本上改革高職院校招生方式和標準，提高生源質量，從而提高教學質量和效果。

2、培養學生良好的學習動機，提高學生的學習興趣。高職院校學生大多數的文化基礎較差，缺乏學習信心，并認為以后不會選擇從事與英語相關的行業，故而學習動機不強，所以老師要加強心理學知識方面的儲備，多與學生溝通，積極鼓勵和帶動學生的學習熱情，提高教學內容的趣味性，并改變傳統的教學方法，使學生學習英語的興趣能得到提高。

3、分層教學，因材施教，構建科學的英語考核評價體系。由于高職院校招生結構的多元化，因此要注意對每個層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的教學要求。對于高中畢業的高職學生，學習的主動性和自覺性相對較高，教師應著重教授此類學生正確的學習方法；對于“三校生”他們來自職專、職校和對口升學的學生，本省學習底子較薄，年齡相對較大。自尊心較強，對于此類學生教師要善于積極引導，根據他們的實際情況為他們補習，有步驟的進行訓練，提高學生的實際語言運用能力，達到較好的教學效果。

英語評價的主體應該多元化，不光老師，學生也要參與到評價體系中去，使學生充分的發揮主觀能動性，實現主觀評價與客觀評價的相互融合。同時，評價內容要多元化，除了考試成績所反映出來的英語基本知識的掌握之外，還應包括口語、聽力的考核與評價，此外教師還應對學生的學習態度，方法等做出相應的評價鼓勵和建議。

結語：在教育改革的過程中，高職英語教育也要不斷的改革創新與進步，解決好當前出現的英語教學問題，創新英語教學方式，夯實學生的英語基礎，提高學生的學習信心和興趣，為國家培養優秀的應用型人才。