淺談農村初中英語詞匯閱讀教學

翟水英

（包頭市土默特右旗薩拉齊第四中學）

言學家M.McCanhy（1990）指出：“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流。”在構成語言的三大要素中（語法、語音和詞匯），詞匯是最重要的，它是進行任何交流的基礎。農村英語教學的現狀不樂觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真正不會的是單詞。詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會受到影響，從而對整個英語的學習失去了信心。怎么解決這個問題呢？我認為教師應該重視詞匯教學，采用靈活多樣的教學方法，引起學生的興趣，使學生輕輕松松學詞匯；同時，對學生進行方法指導，培養學生的自主學習能力。

一、存在的問題

1.教法方面

詞匯教法單調，激不起學生學習英語的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學中往往不能結合詞匯出現的語境進行教學，而是按照詞匯表集中教學，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍地讀。這就容易造成學生的理解和記憶負擔過重，也不利于發展學生的語言運用能力。

2.學生方面

進入初中階段的學生，英語基礎不一，差別很大。以我校為例，盡管在小學階段開設了英語，也因師資等原因，教學效果較差。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生甚至不會寫26個英語字母，因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，英語學習的困難可想而知。多數學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，一段時間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方法，還會挫傷學生學習詞匯的積極性。

3.教材方面

“新目標”英語和人教版英語相比有很大差別。就詞匯而言，“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，七年級詞匯有1100個左右，八年級有900個左右，九年級有740個左右。令人欣慰的是剛改版的新教材不僅突出音標教學，而且對學生語音能力的要求提高了，其起點是建立在小學階段600～700個詞匯的基礎之上。

二、方法探討

1.注意課堂教學細節，激發學生的學習興趣

作為一名英語教師，應了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，培養學習興趣，最大限度地提高學生學習詞匯的積極性。教師要善于表現掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而激發學生向往熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發其對詞匯學習的興趣。教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。而求知欲的產生需要新奇的刺激，初一新生對新階段的英語學習大都充滿了向往，但對于全英文的授課方式又不適應，于是筆者先讓學生適應簡單的課堂用語，之后再加長句子，讓學生在課堂環境中清晰地感受到自己的詞匯在增加，反應速度也在加快，給了他們較為直接初步的成就感，使學生建立學習英語的興趣和求知欲。其次，教師要幫助學生充分認識自己學習語言、詞匯的潛能，如果學生對自己的記憶能力是肯定的，那他就會把自己歸為善于記憶的一類人，再加上教師適時、適當的點滴鼓勵，就能激發學生的學習興趣與潛在力量，提高學生學習詞匯的信心。

2. 注重語音教學，音、形、義相結合

正如我們漢語學習先從聲母、韻母入門學習一樣，音標便是英語讀音的基礎。初一入學的新生，應重新進行音標的系統學習。有了良好的讀音基礎，即使學生遇到不認識的單詞，也能根據發音規則讀出來。這樣，就不可能出現初三學生學完一個單元連單詞都不能正確發音的現象，也不會出現在“student”后面標注“絲丟登特”的笑話。在詞匯教學中，把音、形、義結合起來，使學生能把聽到一定的音與可能對應的形聯系起來，又能把一定的形與可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系和音、義聯系。

3. 利用實物、圖片、體態語、多媒體課件教學

實物、圖片、體態語、多媒體課件能引起學生的注意和興趣，可以使教學變得輕松、生動，從而達到良好的教學效果。例如，教學水果詞匯時，可以帶一些水果到教室或發動學生帶一些水果；教學介詞in， on， under， beside， in front of， behind時，可以把一個紙盒放在講桌上，然后把一個乒乓球放在紙盒不同的位置。這樣，能充分調動學生多種感官參與到學習詞匯的過程中，學生學習詞匯的速度快，記憶深。

4. 利用語境教單詞

呂叔湘說過，“詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。”單詞只有組成句子和話語之后，才能有效地交際，離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。

三、記憶策略、效率

1.歸類記憶法。在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。

2.聯想記憶法。即由一個單詞馬上想到與其相關的一類單詞。這種方法要求學生發散思維，記憶量大。

3.拼讀記憶法。我們在教學中經常會發現，有的同學在記單詞時低著頭，閉著嘴，孤零零地記著那幾個字母；還有的同學“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天”一口氣數十遍地“背”單詞。其結果是自以為記住了單詞，老師一聽寫、一運用就什么都不會了。所以，記單詞一定要大聲讀，記住這個單詞的讀音，再根據拼讀規則記單詞。

4.構詞法記單詞。構詞法有很多，英語正是通過不同的構詞法創造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新的單詞，例如：luck→lucky→luckily→unluckily；invent→inventor→invention；listen→listener。只要記住了詞根，再記準要加的前、后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。

5. 重復記憶法

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長，當天學到的單詞在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能把短時記憶轉化為長時記憶。

總之，詞匯的教學方法和記憶方法很多，要過好英語詞匯關，需要師生的共同努力。只要學生勤寫、勤練，多運用、多讀、多聽錄音，教師在課內外創造一切條件，利用一切機會幫助學生做好詞匯的復習鞏固，持之以恒，就一定會有所收獲。