幸福教育核心概念初探

【摘 要】 狹義的幸福教育是人本教育，廣義的幸福教育或幸福教育的核心概念是指除了狹義的幸福教育概念外，還含有健康教育、最優(yōu)（佳）發(fā)展區(qū)、成長關鍵期、最近發(fā)展區(qū)、快樂教育等內容。

【關鍵詞】 幸福教育；核心概念；內容

2012年2月7日，筆者申請并發(fā)布個人微博朝幸福研究院，并擬創(chuàng)立其下屬的系列研究所，其中含教育研究所，它含有幸福與教育融合的意思。當幸福和教育融合在一起的時候，就生成幸福教育概念。2012年11月29日，習近平提出中國夢概念，其具體表現(xiàn)的第三點是“人民幸福”，“人民幸福”的“幸福”在教育領域的應用或與教育的融合，就生成幸福教育概念。關于幸福與教育的關系，有句通俗話叫做“教育為幸福生活奠基”，它闡述了教育和幸福的關系。那么，什么樣的教育是幸福教育？筆者認為，狹義的幸福教育是人本教育，廣義的幸福教育是指能促進學生幸福包括終身幸福的教育都是幸福教育。下文就幸福教育的核心概念作一個初步探索。

一、核心概念一：人本課堂（或教育）

學校是從事教育活動的主要場所，教學是學校的中心工作。教學主要通過課堂實施。人本課堂的內涵包括以下七個方面：（1）生理需要。它在人本課堂的操作表現(xiàn)為上課前避免學生饑餓、口渴、排泄和保障頭一天及午睡充足睡眠。（2）安全需要。它在人本課堂的操作表現(xiàn)為避免和調解學生生命受到威脅及保證學生上課前不生病，如避免學生上課前打架、爭斗、爭吵等和不生病，以保證學生上課前健康身體和以平靜的心理狀態(tài)上課學習。（3）歸屬和愛的需要。它在人本課堂的操作表現(xiàn)為保證學生對課堂的熱愛之情、歸屬感和感受到教師對學生的接納、愛護、關心、鼓勵和支持等。（4）尊重的需要。它在人本課堂的操作表現(xiàn)為：一方面在課堂上教師及在可能的情況下其他學生應尊重學生個人的渴望知識的力量、成就、自強、自信和自主等需要；另一方面學生希望他人尊重自己、希望自己的學習和才能得到別人的承認、賞識、重視和高度評價，即希望獲得威信、實力、地位等。（5）求知的需要。它在人本課堂的操作表現(xiàn)為滿足學生在課堂上認知和理解的需要，是指滿足學生對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難的需要。（6）審美的需要。它表現(xiàn)為學生認識到理解、認知和解決疑難問題是一種美的需要。教師在人本課堂上應滿足學生的這種需要。（7）自我實現(xiàn)的需要。它表現(xiàn)為學生希望通過課堂學習能解決疑難實現(xiàn)成長和發(fā)展。教師在人本課堂上應滿足學生的這種需要。馬斯洛的人的需要層次之間的關系：出現(xiàn)的順序由低到高。只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。滿足（1）（2）（3）（4）是構建和諧課堂的前提；依次滿足（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）是優(yōu)質課堂的保證和保障。

人本主義是構建和諧課堂的前提和基礎，人本課堂是課堂煥發(fā)生命活力和教育激揚學生生命的保證和保障。人本課堂或教育中的學生是幸福的；人本教育是狹義的幸福教育。

二、核心概念二：健康教育

健康的重要性不言而喻。健康包括身心健康和社會適應能力。這里主要說說身心健康的重要性。有人把健康比作1，事業(yè)、金錢、地位、榮譽是后面的四個0，沒有健康的1，后面的事業(yè)、金錢、地位、榮譽的0都沒有意義，都不成立。沒有什么比健康更重要的了。健康是人安身立命的基礎，是幸福教育的實施前提；健康教育本身就是幸福教育。俗話說，健康是福。

三、核心概念三：最佳（優(yōu)）發(fā)展區(qū)

關于最優(yōu)發(fā)展區(qū)的理論主要有氣質說和九型人格理論。人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。事物是一分為二的。每一種氣質都有它的優(yōu)點和缺點。每一種氣質都有它的最優(yōu)發(fā)展區(qū)。發(fā)揮氣質優(yōu)勢，克服氣質缺點成為教育者實施幸福教育的必然要求。性格是先天和后天的“合金”。這個先天，可能指的是人的先天遺傳氣質；后天指的是后天的環(huán)境與教育。發(fā)揮和張揚先天遺傳氣質優(yōu)勢，通過后天的環(huán)境和教育克服其氣質缺點，生成良好的性格成為幸福教育的必然要求。俗話說，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見后天的環(huán)境和教育對于發(fā)揮和張揚先天的遺傳氣質優(yōu)勢的重要意義。

四、核心概念四：成長關鍵期

洛侖茲認為：在個體在發(fā)展過程中有一段特殊的時期，其成熟程度最適宜于學習某種行為。如果錯過這一時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”稱為“關鍵期”。抓住學生成長的關鍵期進行教育，有利于促進和實現(xiàn)學生幸福和終身幸福，這樣的教育就是幸福教育。

五、核心概念五 ：最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。“教學應當走在發(fā)展的前面。”教學應走在心理機能形成的前面。利用學生的最近發(fā)展區(qū)，盡可能快和有效地促進學生的發(fā)展，滿足學生的學習需要，這樣的教育對于學生來說是幸福的，這樣的教育是幸福教育。

六、快樂教育

斯賓塞提出“快樂教育”。教師通過人本教育滿足學生求知的需要，這樣的教育對于學生來說是快樂的。另外，在斯賓塞的快樂教育理念中，他提出了實施快樂教育的幾條原則和方法，這幾條原則和方法是：（1）保護孩子快樂的天賦；（2）智力培養(yǎng)中拒絕懲罰和暴力；（3）讓孩子經常做一些運動；（4）到大自然中開啟孩子的悟性。這些教育原則和方法有利于學生的發(fā)展和快樂，能滿足學生求知的欲望，這樣的教育是幸福教育。

七、小結

健康是實施幸福教育的前提和基礎；健康教育是幸福教育的重要內容。人本教育是狹義的幸福教育。除此之外，最優(yōu)（佳）發(fā)展區(qū)、成長關鍵期、最近發(fā)展區(qū)、快樂教育也是幸福教育的核心內容。

【參考文獻】

[1] 赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

[2] 十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3] 林格.教育就是培養(yǎng)習慣[M].北京：清華大學出版社，2013.

[4] 曹竣云.人本和諧課堂芻議[J].新課程，2015.8.

【作者簡介】

曹竣云（1979-）男，漢族，湖北大冶人，湖北省黃石市大冶市濱湖學校教師，中學一級，教育碩士學位，從事課程與教學論、經濟學和歷史文化研究.