撥動學生心底的情弦

張英

筆者閱讀過一些特級教師的著作，如集合了5位語文教學名師高中作文教學智慧的《作文課，我們有辦法》、儲晉的《教會孩子作文》、賈志敏的《賈老師評改作文》等，他們既有關于“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”“如何寫”等方面的理論依據，又有豐富的教學實例，對我們的作文教學很有指導意義。但是，在筆者實際的作文教學過程中，筆者發現無論教師傳授什么樣的技巧，哪怕學生自身對寫作技巧如數家珍，但在真正的寫作過程中學生依然感到困難。

《高中語文課程標準》提出“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。”那么，怎樣激發學生的表達欲望，使他們不吐不快呢？是值得我們思考的問題。假若我們的作文課把學生的情緒調動到“沸點”，撥動學生心底的琴弦，使作文成為學生表達情感的一種方式，那作文的書寫自然就會變得容易起來。

一、激情——激發傾吐的情

為什么嘉賓在倪萍、朱軍主持的節目中容易動情，觀眾在看他們的節目時容易被感動呢？主要由于他們會煽情。他們的話能說到人的心坎里去，會使你自然地敞開心扉。同樣，習作之始，激發學生的情感體驗也非常重要。

第一，教師的語言要充滿感染力。教師可以沒有超人的語言技巧，但要有真摯的情懷。在作文課前，教師可精心準備一段話導入課堂。可通過與學生聊天的方式，講述自己的往事、學生日常生活中的問題、自己的感悟及對時事的分析。以真人真事、真情實感打動學生的心，用真情賦予平實的語言以超強的感染力，感動學生。

第二，命題應注重吸引學生的注意力。在習作之初，就應牢牢地吸引學生的注意力，使之愉悅、好奇地進入寫作境界。為此命題應把握三個原則：①題目要求宜寬，如“一句話一片情，一個人一件事”；②題目貼近生活，使學生有話可說，有情可抒，從而產生寫作熱情，如“我最愛吃的……”；③新鮮，滿足學生好奇心，如“救命紙條”。

第三，調動真情實感，激發寫作欲望。哲人云：“憤怒出詩人。”意為真情實感和表達愿望可以產生藝術天才，杰出的作家是這樣，學生亦然。在平常的學習生活中，常常會有一些偶發事件，教師要善于抓住這些契機，鼓勵學生針對具體的事情發表自己的觀點，通過寫作的形式闡述自己的看法。此時學生的注意、記憶、想象思維等心理活動都處于積極活動中，頭腦中會連接出儲存的人、事、物、景，甚至一些妙詞佳句也會紛紛涌現出來，并有形諸之筆端的迫切感，此時進行習作就很容易一氣呵成。

二、煉情——煉出深刻的情

打開學生的記憶閘門，激醒其情感體驗后，就會使其產生傾吐的欲望。此時教師要充分地發揮主導作用，提煉事件的深層含義，引導學生深入思考，避免學生寫出凌亂、膚淺的內容。

第一，煉主題。古人云：“意多則亂文”“立意要純”。作文是人腦對客觀事物的反映，是復雜的思維活動。以攝影作比，寫作如同景物拍攝，可以仰拍，也可以俯拍，可以拍全景，也可以拍局部，選取的角度主要由作者的立意決定。但學生總是缺乏探索事件的深層意義，所以其總會感到寫作內容匱乏。好的主題必須符合以下幾個要求：正確、集中、深刻、新穎、鮮明。而學生的作文卻經常出現中心散亂、缺乏主次、落入俗套、亂貼標簽等現象。所以在作文指導中，教師應該重視主題確立的意義，增強寫作步驟的指導，挖掘材料的內涵，生發多個主題，由學生根據自己的感受進行選擇和概括，從而明確主題。

第二，煉題目。題目，如作文的眼睛，立意如何通過觀察題目便一目了然。學生的寫作在許多時候都是就事論事，流于表面，不能從中提煉出深刻的內涵。此時教師應對其加以指導。

如寫有關考試的作文時，有人取“我離成功只有一點點”這個題目，學生在作文中講述因為自己沒寫書名號而沒能通過考試，把考試失敗歸結為一次疏忽。可正是這不經意的疏忽才使他們一次次與成功擦肩而過，這樣的題目沒能反映出學生對考試的深刻認識。教師可提示學生：這種疏忽是不是經常發生，我們應該從“經常的只差一點點”中尋找真正的原因。題目若改為“我離成功有多遠”則更具有意義。在作文中加入自身的感悟理解，則會使作文煥發光彩。

如寫作“一塊磚頭”這篇文章時，學生可由磚聯想到人生感悟，但是在題目中怎么把二者的聯系體現出來呢？題目可設置為“磚是怎樣煉成的”“泥土與磚”，會更吸引人的眼球。

三、抒情——抒發自己的情

學生的作文中，經常出現過度夸張、重復啰嗦表達自己感情的現象。其主要原因是學生不敢表達自己的真情實感，尤其是受一些范文的影響，他們覺得自己的想法不好，便試著去模仿別人的表達方式，可結果卻適得其反。因此作文一定要描寫自己的體會，只有真情實感才能打動人。

首先，強調獨我體驗。作文是一種內在的生命運動，是一種與自我的對話活動，是學生發展自我、提升自我的修煉過程，寫作更是學生的個性化行為。自我是富有個性的、活生生的“這一個”，語文教師必須引導學生充分關注自我，培養學生關注棱角分明的個性。教師要引導學生挖掘自己獨特的內在東西，發現自我的煩惱、快樂、特長及同周圍的不同，在作文中展現、抒寫自己獨特的感受。

其次，重視學生傳達的真情實感。教師應重視學生作文中抒發自己見解與獨特感受的內容。可讓學生在小組內交流自己的感受或由教師師在全班朗讀一篇作文，探討大家是否具有同樣的感受，并交流不同的感受，全方位地解析作文內容，為學生拓寬寫作范圍。

四、賞情——欣賞獨特的情

第一，欣賞多于批評。作文批語要注重對學生寫作能力和人文關懷兩個方面的評價，以正面評價為主。及時肯定鼓勵學生寫作中的亮點，提高學生的寫作熱情，進而增強其表現欲，提高其整體的學習興趣。如通過在班上評讀其作文，設置墻報張貼，投稿等專欄，讓學生在自我認可的基礎上提高寫作欲。

第二，全班互相欣賞。教師可鼓勵學生互相交換作文，在欣賞的同時也評閱其優缺點。所以對于每個學生來說，自己的作文被別人欣賞，不僅可以獲得成就感，激發自身寫作的熱情，還能促進學生之間的情感交流，同時也能拓寬學生對材料的理解范圍，激發寫作競爭熱情。

但在個體互評互賞的過程中，學生應明確評批作文的標準，即第一層次是基礎標準：格式、標點、書面、錯字、病句。第二層次是寫作標準：中心、選材、結構、表達、語言。根據標準，寫出評語和說明理由。鼓勵學生多閱讀其他同學的作文，推薦出好作文由全班共評，供全體學生評論和思考。

魯迅先生曾說過：“文章不是無情物，能愛能憎才能聞”。教師必須用自己的激情點燃學生的心靈火花，撥動學生心底的情弦，學生便會樂于在紙上傾吐自己的獨特體驗與真情實感，寫作也就水到渠成了。

（江蘇省江陰中等專業學校）