人格塑造是促進青年學生健康成長的關鍵

龐躍輝??

摘要：人格是做人的基本品格，是人生的行為范式。缺乏良好人格的青年學生，是不能得以健康成長和全面發展的。把人格塑造作為促進青年學生健康成長的關鍵環節來抓。習近平總書記在關于立德樹人的重要論述中，就深刻闡明了加強人格塑造對于促進青年學生健康成長的特殊重要意義，并提出了加強人格塑造促進青年學生健康成長的總體要求，具有很強的思想性、指導性和針對性。

關鍵詞：人格塑造；青年學生；健康成長；關鍵環節

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.02.029

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0138-04

青年學生在其人生中應有做人的品行規范，而良好人格就是做人的基本品格和行為范式。因此，人格塑造必須擺在立德樹人的突出地位，作為促進青年學生健康成長的關鍵環節來抓。習近平總書記在關于立德樹人的重要論述中，就深刻闡明了加強人格塑造對于促進青年學生健康成長的特殊意義，并提出了加強人格塑造促進青年學生健康成長的總體要求，具有很強的思想性、指導性和針對性，為我們加強青年學生人格塑造、促進青年學生健康成長指明了方向。

一、人格塑造與青年學生健康成長的內在聯系

何為人格？古今中外諸多學者對此進行了多種界定。人格既是做人的基本品格、也是做人的行為范式，而良好人格則是人的思想、情操、性格及其行為的綜合表現所形成的良好品格范式。這種良好品格范式，生成于人們對良好人格價值取向的理性認知和實踐遵循。對于青年學生來說，能否對良好人格價值取向有正確的認知，能否按照良好人格價值取向而積極實踐，對其能否健康成長具有特殊重要影響。一個缺乏良好人格的青年學生，其思想、情操、性格及行為必然會出現嚴重缺陷，因而是不可能得以健康成長和全面發展的。習近平總書記就明確指出，青年學生應當“珍惜美好時光，砥礪品德，陶冶情操，刻苦學習，全面發展”[1]。我們從習近平總書記的重要論述得到深刻啟發：一定要加強青年學生的人格塑造，積極引導和幫助青年學生健康成長，促進青年學生成為具有良好人格和全面發展的人。

人格具有綜合性及相對的穩定性和包容性等多重結構和表現方式，因而人格的形成與發展離不開諸多因素的影響作用。就青年學生的人格形成和發展來看，家庭影響、早期童年經歷、榜樣的力量、社會文化氛圍、教育方式與發展狀態等都起著重要作用，而教育方式與發展狀態的影響最為重要。因此，加強青年學生的良好人格塑造，應特別重視教育發展的影響和作用。習近平總書記就明確指出：“始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力”[2]。我們從習近平總書記的重要論述得到深刻啟發：不斷努力促進教育發展，切實提供良好的教育條件，是積極幫助青年學生健全人格和全面發展的堅實保障。

著名教育家蔡元培先生曾精辟指出“德育實為完全人格之本”[3]。蔡元培先生高度重視健全人格塑造的德育思想，抓住了育人的主旨，具有極其重要的現實意義。由于人格不僅是做人的基本品格，而且是人生的行為范式，因而塑造良好人格必須作為促進青年學生健康成長的關鍵環節抓緊抓實。習近平總書記就明確指出：“國無德不興，人無德不立。必須加強全社會的思想道德建設，激發人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責任，提高道德實踐能力尤其是自覺踐行能力，引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量”[4]。我們從習近平總書記的重要論述得到深刻啟發：講求良好道德是社會文明風尚的重要體現，應當成為青年學生美好人生追求的一種自覺約束和行為范式。當然，這種具有理性的自覺約束和積極的行為范式，并不是青年學生隨意自發生成的，必須通過加強人生教育和良好人格塑造，才能在思想觀念中得以確立，并落實在積極向上的道德實踐活動中。因此，加強對青年學生進行良好人格塑造，就是要深入貫徹習近平總書記關于立德樹人的重要論述，準確把握教育的本質和目標，積極落實立德樹人根本任務，引導和教育青年學生努力形成向上向善的品行，促進青年學生健康成長和全面發展。

二、青年學生良好人格取向與行為范式

加強青年學生人格塑造是推進人生教育的客觀要求，也是一項涉及多方面要素的系統性工程，因而在青年學生人格塑造的定位上，一定要從多維度、多層面來加以把握。加強青年學生人格塑造，就是積極引導和幫助青年學生形成“追求真善美、勤于道德操守、樂于奮斗進取、勇于擔當使命”的良好人格取向?！白非笳嫔泼馈本褪且谐缟姓嫔泼?、摒棄假惡丑的理性認知；“勤于道德操守”就是要在行動中勤于道德實踐、恪守道德規范；“樂于奮斗進取”就是要在情感上取悅于積極向上、開拓奮進的人生態度；“勇于擔當使命”就是要有堅強意志和勇于擔當的責任感、使命感。青年學生良好人格所具有的豐厚內涵，既深刻反映出知、情、意的內在聯系，也深刻體現了內與外、知與行的有機統一。

青年學生追求真善美、勤于道德操守、樂于奮斗進取、勇于擔當使命的良好人格取向，在追尋美好人生中集中彰顯為“具有勤勞好學和自尊自強的精神、明禮寬容和誠實守信的公德、敏思精進和拓新奮發的活力、甘于奉獻和報效祖國的志向”的行為范式。勤勞好學和自尊自強是青年學生良好人格實踐的重要基礎，明禮寬容和誠實守信是青年學生良好人格實踐的基本要求，敏思精進和拓新奮發是青年學生良好人格實踐的心智活力，甘于奉獻和報效祖國是青年學生良好人格實踐的價值追求。青年學生良好人格的行為范式，體現了青年學生人格塑造對于促進育人成才的實踐向度。因此，深刻把握青年學生人格塑造的豐厚內涵，不僅應當明確青年學生人格塑造的重要理念，而且應當強化青年學生人格塑造的行為范式。

在促進青年學生健康成長的過程中，就是要積極培養教育青年學生樹立“追求真善美、勤于道德操守、樂于奮斗進取、勇于擔當使命”的良好人格取向，自覺形成“勤勞好學和自尊自強的精神、明禮寬容和誠實守信的公德、敏思精進和拓新奮發的活力、甘于奉獻和報效祖國的志向”的行為范式。習近平總書記就明確指出，青年學生要“勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，以執著的信念、優良的品德、豐富的知識、過硬的本領，同全國各族人民一道，擔負起歷史重任”[5]。習近平總書記還進一步強調指出：“歷史和現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量”[6]。我們從習近平總書記的重要論述得到深刻啟發：塑造青年學生良好人格就是要幫助青年學生提高素質和才能，引導青年學生立志高遠、勇于擔當、奮發有為、甘于奉獻，促進青年學生健康成長和全面發展，成為實現國家富強、民族復興偉大夢想的棟梁之才。

因此，深刻把握青年學生良好人格塑造的豐厚內涵，一定要深刻領會習近平總書記關于立德樹人的重要論述，在深入認識青年學生良好人格本質特征的基礎上，深刻認知青年學生良好人格的價值取向，深刻把握青年學生良好人格的行為范式，切實推進青年學生人生教育，把人格塑造與落實立德樹人根本任務有機統一起來，不斷有力促進青年學生健康成長和全面發展。

三、青年學生人格認知與行為偏差的原因

我們通過有關調查發現，目前從整體上看，青年學生的人格狀態總體良好，應當給予充分肯定。但是，在部分青年學生中也還存在人格認知與行為偏差問題。其主要表現如下：一是有的青年學生存在輕學厭學狀態；二是有的青年學生存在好逸惡勞狀態；三是有的青年學生缺失誠實守信言行；四是有的青年學生缺乏自尊自主理性；五是有的青年學生缺乏抗挫能力；六是有的青年學生缺失關愛他人精神；七是有的青年學生缺失愛國情懷。如果部分青年學生中所存在的這些人格偏差不能得到及時、有效矯正，那么，必然會嚴重阻撓青年學生的健康成長。

辯證唯物主義認為，任何現象和結果都有其產生的內部原因和外部原因。造成有的青年學生人格出現偏差問題，既有客觀外在原因，也有主觀內在原因。有的青年學生缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀，拋棄正確的學習觀、勞作觀、生活觀，在人格認知和行為活動中迷失方向，不能正確面對來自各方面的種種誘惑，追求享樂主義、功利主義、拜金主義、極端個人主義，理想迷茫、道德傾斜、心理灰暗、情感扭曲、意志薄弱、習性頹廢，導致人格取向和行為范式出現偏差，則是重要的內在主觀方面的原因。

當然，造成有的青年學生出現人格偏差問題，也有社會、學校、家庭等方面某些外在因素的影響。從社會環境因素影響來看，社會環境中所出現的價值觀念碰撞、道德評判沖突、利益矛盾糾結、人際關系復雜等情狀，對青年學生健全人格帶來了嚴峻挑戰。從學校教育因素影響來看，有的學校對學生人格培育的重要性認識不足，即使開展一些人格教育活動，也是內容空洞、形式呆板，缺乏說服力和感召力。從家庭教育因素影響來看，有的父母過分溺愛子女，唯子女是從，輕視甚至放縱子女在人格認知和行為中的不良表現，而有的父母自身人格就存在著嚴重缺陷，對子女造成了惡劣影響。

四、全方位和全過程加強青年學生人格塑造

促進青年學生人格健康發展，關系到落實立德樹人根本任務、培養合格建設者和接班人的大問題。由于青年學生身心狀態處于特殊階段，因而塑造青年學生良好人格決不能采取簡單化、概念化、雷同化的方式，而應當結合青年學生的實際情況和發展需要，采取系統性、啟發性、針對性的有效路徑，著實形成全方位、全過程、全員化加強青年學生人格塑造的育人格局。

1.社會、學校、家庭形成合力，共同為青年學生人格塑造營造有利條件

應當積極運用社會傳媒，堅持以正確輿論為導向，建構以理服人、以情動人的青年學生良好人格話語體系，增強社會認同感，切實形成促進青年學生健全人格的輿論氛圍。同時，學校要與社會各界、家庭保持緊密聯系，開辟通暢的青年學生行為反映渠道，積極整合社會資源，構建學校和社會、家庭通力合作的監督機制、勸導機制、懲戒機制，共同促使青年學生追求、展現良好人格。

2.強化青年學生主體意識，激發人格塑造內在動力

積極而自覺的主體意識，是塑造良好人格的內在動力。雖然青年學生擁有精力充沛、想象豐富、彰顯個性、求知欲強等優勢，然而，這并不意味著他們自然而然具有追求良好人格的動因。因此，必須引導青年學生強化積極的主體意識，提高青年學生對良好人格的理性認知水平，激發他們塑造自身良好人格的內在動力，才能使青年學生從內心深處生發追求、展示良好人格的美好愿景。

3.增強實踐能力，在行為實踐中塑造青年學生良好人格

實踐活動能力是青年學生人格塑造的現實基礎和行為狀態。如果青年學生的行為實踐能力拙劣，那么，必然會給青年學生人格塑造帶來不利影響。因此，必須在提高行為實踐能力中促進青年學生塑造良好人格，既要正確引導青年學生在實踐活動中消除懶惰、倦怠、悲觀現象，又要正確引導青年學生在實踐活動中摒棄浮躁、癡狂、冒進現象。同時，要為青年學生增強實踐能力搭建良好平臺，投入必要的人力財力物力，切實創造、及時提供必需的實踐條件。

4.加強制度建設，健全青年學生人格狀態評價指標體系

切實制定具有規范性、針對性、可操作性的相關制度，有力約束青年學生的不良人格行為，是加強青年學生人格塑造的重要保障。同時，通過建立健全多維性評價項目和相關指標，從青年學生為人處事的責任態度、行為方式、活動過程、結果影響等，建立健全“學校考量—社會評價—家庭反映—自我反省—UPI人格專項測評”多面參考、綜合評估的青年學生人格評價體系，為科學認知、正確評價青年學生的人格狀態提供可靠依據。

5.加強教師隊伍建設，發揮教師為人師表的引領作用

教師職業是光照他人的崇高職業，需有高尚師德的人來擔當。習近平總書記就明確指出：“做好老師，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”[7]。習近平總書記的重要論述告誡我們：“教師良好人格對學生具有榜樣示范作用，因此，切實加強教師良好人格教育，督促教師樹立和保持優良的師德師風，充分發揮教師在立德樹人中的重要“主導作用”[8]，具有促進教師發展和引領學生成長的雙重積極意義。

參考文獻

[1]張力.推動教育事業科學發展的指針[N].中國教育報，2013-10-09（1）.

[2]習近平.在聯合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上發表視頻賀詞[N].人民日報，2013-09-27（3）.

[3]宋立文、溫建鋒.探尋觸及靈魂、滋養生命的德育之路[J].中國德育，2012（1）：55-58.

[4]慎海雄.激發全社會崇德向善的力量[N].新華每日電訊，2013-12-09（1）.

[5]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報，2014-05-05（2）.

[6]習近平.給華中農業大學“本禹志愿服務隊”回信[N].中國青年報，2013-12-06（1）.

[7]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].新華每日電訊，2014-09-10（1）.

[8]李洪雄.“立德樹人”的實現路徑及有效機制研究[J].思想政治教育研究，2016（5）：104-106.

[責任編輯：劉慧婷]