任務驅動教學法在“家用電器技術基礎與維修技術”課中的應用

黃忠茂

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，主要是培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在家電維修課程教學中實施任務驅動教學法可以把已學過的知識點連接起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生能夠自主學習，實施過程更體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效的教學方法。

關鍵詞：任務驅動教學法；家用電器技術基礎與維修技術；應用

任務驅動教學法有五個環節：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。在常規教學模式中，教師一般把操作步驟和方法傳授給學生，學生很少有機會進行獨立思考、探索，導致學生的個性和創造力無法得到充分發揮，不利于培養學生的自主學習能力。采用任務驅動教學法時，由教師提出具體任務，引導學生自主分析問題，思考解決問題的方法和步驟，實施任務驅動教學法有利于將學過的知識點串聯起來，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、在“家用電器技術基礎與維修技術”教學中實施任務驅動教學法的可行性

“家用電器技術基礎與維修技術”是一門實用性很強的課程，該課程內容主要包括：基礎知識、電熨斗原理故障與檢修、電炊具原理故障及檢修、空間加熱器與熱水器、電風扇的結構與原理、電風扇的故障與維修、洗衣機的結構與原理、洗衣機的故障及其排除等，知識點較多、散，教師在教學過程中如果使用任務驅動教學法將重要內容分成多個知識點的綜合任務，學生在明確目標的任務驅動下，自主學習分散的知識要點，把分散的知識點連接起來，形成一個完整系統的理論，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2007年7月，編寫組對第三版內容進行了修改，在第三版前言中編者談及教法問題：修訂后的教材貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育辦學指導思想，采用任務驅動方式組織教學能培養學生分析、解決問題的能力，同時提高學生自己動手維修電器的能力。因此，在“家用電器技術基礎與維修技術”課程教學過程中實施任務驅動教學法是切實可行的。

二、任務驅動教學法在教學中的實施步驟

1.提出任務

任務的提出要以教學的內容為依據，任務的難易程度要針對學生的實際水平來確定，讓學生既能掌握所學的知識，又可以自主創新。基本上讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的任務。

2.分析任務

首先把總任務分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可以分解成更小的“分任務”，逐步細化。有了任務的細化，可以使學生明確具體的小任務和明確學習的方向，培養學生解決問題的思路。分析任務過程中可在教師指導下進行，分別采用討論、問答等方式調動學生的主動性 。

3.自主學習

把任務細化后，學生根據任務分別查找相關課外資料和閱讀教材具體內容，確定解決任務的方法。這一過程非常關鍵，是培養學生自主學習的重要過程，在這一過程中教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習的興趣，同時鼓勵生生間的交流討論，找到問題的解決方案。學生在自主學習過程中，教師要做好學生的考核評價，主要包括檢索資料的能力和學習的主動性，是否有團體合作精神及是否遵紀守法等。

4.完成任務

完成階段任務是一個由分任務—階段任務—總任務的過程，在此過程中學生會遇到很多的問題，教師要對學生進行及時恰當的指導，解決學生中自主學習時碰到的難題，督促學生按要求在規定時間內完成任務內容，并對學生進行階段性評估檢查，由于電器維修是高危行業，在維修操作中要經常對學生進行安全教育，樹立安全意識，切忌違規操作，確保學生能順利按時完成任務中的內容，達到教學目的。

5.過程評價

總結評價是完成任務后不可缺少的環節。首先，讓學生表達、分享自己在整個學習過程中都學到了什么，遇到了什么困難和解決的方法，學生通過總結找到自己在理論上和操作上的不足，以及在完成任務過程中最大的體會和收獲。其次，對學生完成任務的情況教師要作出評價和檢測，既可以掌握學生學習的情況，也可以使學生的學習能力得以提高。在總結評價過程中，教師可根據實際情況對任務中做得不夠好的環節進行重新示范和講解。

三、任務驅動教學法在“家用電器技術基礎與維修技術”教學中的應用實例

以教材第二章《電燙斗原理、故障及檢修》為例，淺析任務驅動教學法的應用模式，本章包含普通型電燙斗、調溫型電燙斗、電燙斗的拆卸與檢修三節內容。

1.提出任務

（1）具有一定的資料檢索能力及團隊合作精神，培養良好的職業道德。

（2）能掌握普通型電熨斗的基本構造。

（3）能正確畫出電熨斗的電路原理圖。

（4）能夠根據電路分析電熨斗的工作原理。

（5）根據故障現象，能夠對電熨斗進行檢修。

2.分析任務

總任務：對調溫型電熨斗進行拆裝與檢修。

分任務：教師指導學生進行任務細分

階段任務一：電器的基本構造

分任務1：了解電熨斗的功能、規格、型號及主要技術參數。

分任務2：掌握電熨斗的基本組成。

分任務3：理解電熨斗的工作原理。

階段任務二：電熨斗的拆裝與檢測

分任務1：能夠對電熨斗進行正確的拆裝。

分任務2：掌握電熨斗各部件的檢測方法。

分任務3：能夠簡單畫出電熨斗的電路原理圖。

階段任務三：故障與檢修部分

分任務1：知道電熨斗的常見故障。

分任務2：根據故障現象，對電熨斗進行檢修。

3.自主學習

學生根據分任務自主進行學習，教師要求學生通過閱讀教材的具體內容或查找相關的課外資料，確定解決“分任務”的方法。

4.完成任務

教師應在此過程中適當引導，對學生學習過程中碰到的疑問進行解答。為確保學生安全，檢修完成后，在通電測試時，教師必須檢查電路并進行現場監護。

5.過程評價

完成任務后，對實訓報告與成績進行評定。

總之，任務驅動教學法的目的明確，充分調動了學生學習的興趣，在家電維修課程中的教學實踐中，的確是個好的教學方法。在教學中使用任務驅動教學法，實際上是理實教學的有機結合，讓學生更好地掌握和理解課本的理論知識，使學生能用所學到的知識和技能去處理維修中碰到的實際問題。任務驅動教學法給學生提供了濃厚的學習氛圍，是促進學生全面發展的一種行之有效的教學方法，在組織實施過程中體現了中等職業學校教育的特征和特點，在職業教育教學中得到了廣泛的應用。

參考文獻：

[1]麥漢光，王軍偉.家用電器技術基礎與維修技術（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李移倫，姚和芳.淺談課程教學的任務驅動型教學模式[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（1）.

（作者單位：防城港市理工職業學校）