多元化，張揚個性的橋梁

賀文芝

作為一名鄉鎮中學的教師，在作文的批閱中，我看到的大多是千人一面，似曾相識的文章。在大力提倡個性化的今天，學生的作文之路仍舉步維艱，“作文難，作文煩”似乎成了他們的通病，作文如何“突出重圍”，走出困惑，這是許多語文教師面臨的問題，下面談談筆者在教學中的一些體會。

一、關注多元化的生活，為學生導入創作的源泉

當務之急，我們應該打開枷鎖，還學生一個自由空間，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，為作文創作引進源泉。

（1）關注身邊生活。生活就像一個大舞臺，每天都在上演著各種各樣的戲劇，充滿著喜怒哀樂、酸甜苦辣，這些都是學生創作中豐富而鮮活的素材，我們要善于尋找和點擊社會生活中的“興奮中心”，把“生活中的浪花”及時寫進周記。

（2） 關注時事。“文章合為時而著”，一篇文章只有富有時代氣息，時代跳動的脈搏，才會有旺盛的生命力。做到這一點，除了可以讓學生自己看新聞了解，教師也可以有選擇地讀一些給學生聽，并劃定話題討論。例如，神舟十一號成功發射后，與天宮二號順利對接，我就組織學生觀看當時的新聞報道，讓他們在觀看后說說最感動的是哪一刻，并啟發他們從個人與國家、榮譽與汗水、拼搏與價值等諸多視角審視這一世人矚目的時事。有人說是火箭冉冉上升的那一刻；有人說是它們對接的時候。結果大家寫出了具有一定水準的好文章，有的學生寫道：“那翱翔太空的神舟十一號凝聚著中華民族騰飛于世界民族之林的偉大力量。”文章洋溢著激情，讓人感動不已。我想這個時候，學生已經真正理解了什么是“感動”。

（3）關注閱讀，提升文化品位，豐富精神世界。古人云：“凡立言之要在于手上有物。”這個“物”就是材料。材料的來源有三種：一種是自己親眼所見的，另一種是聽別人傳說的或是書上看的，還有一種是從網絡上獲得的。作為一個中學生，特別是鄉鎮中學的學生，受閱歷的限制和條件的限制，他們除了靠以上三種途徑獲得素材外，更多的只能從別人的材料中“淘金”。教師如果能指導學生廣泛進行閱讀，把閱讀對象讀深、讀透，那么同樣的材料給不同的學生使用，勢必會產生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果，很多學生由于平時不關注生活，不愛閱讀，上網也僅僅是為了打游戲，造成作文選材時捉襟見肘。因此，只有讓學生關注多元化的社會生活，才能為作文導入“取之不盡，用之不竭”的源泉。

二、培養多元化的思維品質，讓學生敢于標新立異

在學校的作文教學中，許多教師過分強調寫作技巧，什么樣的文章應用什么樣的格式，通常用哪些技巧，循規蹈矩，使得作文成了方格子的填空，而無創造的快樂。誠然，學生初寫某種體裁，我們要指點迷津，但不能老是畫好一個格子讓他們去填。如寫議論文，我們習慣開頭亮明觀點，接著舉例、對比、引用材料進行論證，最后是結論。這樣的文章雖然從結構上來說無可挑剔，但很難體現學生的個性，不能培養學生的創新精神，下面，我們來看一下筆者班上一位學生《談勤奮》的幾個片段：

勤，古人為你而付出；

勤，當代人為你而思索；

勤，現代人為你而追求。

你如一縷春風，掠過枝頭，繞過樹梢，讓人看不到、抓不著，帶去的是花枝招展，留下的是一絲涼意；你如一陣狂風，帶去的是一聲呼嘯，留下的是一片狼藉；你如一場春雨，帶去的是空無一切，留下的是花的海洋；你如一陣暴雨，帶去的是灼熱之氣，留下的是空晴如蕩；你如一觸閃電，給人的是一道激光，留下的是一片沉思。

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，面對著這樣一句話，讓我想到了他——童第周……

是呀！勤奮是一切成就的象征，無數位成功人士誰不是因勤奮而得來的結果。

我一邊追逐著，一邊堅信，勤奮如萬有引力般永存世間。

后記：我們應用慧眼去發現勤奮，用智慧去挖掘勤奮……

這是一篇如詩般的議論文。枯燥的體裁，陳舊的話題，在她手里卻揮灑自如，我想除了較好的語言基礎外，還源于她敢于打破舊的格式，用詩的形式表現議論的內容，正如一位老師所說：“語言和構思受思維方式的制約，思維方式受思想的制約，作文有無個性取決于思想有無個性。”因此，教師在教學中應強化學生的思想個性，每一個人都是特定的“這一個”，使整個班級思想呈現多元化狀態。

三、運用多元化的寫作方式，給學生一個放飛心靈的空間

“一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”同樣，一個沒有創新能力的教師難以帶出優秀的學生，創新是激發學生興趣的不竭動力。這些年來，我一直堅持在寫作之前要學生把自己一周來的所見所聞，包括現實生活中、網絡新聞中、道聽途說的一些有意思的素材進行交流，實現資源共享，有時干脆來一個生活劇現場表演，讓學生談談這場生活劇反映了什么，如要寫一篇文章，可以從哪些方面入手，然后在這個基礎之上，進行審美提煉，找出其內在的最高價值，下面以一次作文為例：

1.看表演

放學路上，一位邊走邊看書的“眼鏡姑娘”（ A）踩著了一位“時髦女郎”（B）的鞋。

A：（小心翼翼）對不起，對不起。

B：（眉毛一挑）對不起？對不起值幾個錢，這可是我今天才買的新鞋，不行，你得賠我。

A：多……多少錢？

B：（伸出4個手指）

A：四十？

B：（搖頭）

A：（直擦冷汗）四……四百？

B：（拍拍肩膀）算你開竅。

A：可……可是我沒有這么多錢。（上下掏兜，摸出幾張皺巴巴的錢）我身上只有3元錢。

B：（氣急敗壞）3元，3元還不夠我一天擦鞋的錢。

A：（畏畏縮縮）那你說怎么……怎么辦？

B：怎么辦？瞧你那寒酸樣，算我今天倒霉。（抬起腿）你用衣服幫我把它擦干凈得了。

眼鏡姑娘含著眼淚，脫掉上衣……

當這個表演結束，整個教室“火”了。學生寫作情緒被調動起來，大有一吐為快之勢。

2.交流主題

在這個時候，我啟發學生互相交流啟發，同中求異，異中求高，做到“仁者見仁，智者見智”；鼓勵他們堅持自己的見解，杜絕“人云亦云”。通過交流，大家認為以下主題可以入選：

①華麗的衣著掩蓋不了內心的齷齪。②有理還需有禮。③給別人一點寬容。④生活不相信眼淚。⑤貧困生，誰來維護你的尊嚴。

3.交流寫作

主題明確了，接著讓學生根據自己所擅長的確定寫作體裁，或記敘文，或議論文，或小說，進一步讓學生“八仙過海，各顯神通”，盡情施展自己的技巧，讓他們在寫作中嘗到創作的樂趣。

四、采用多元化的評價方式，給學生一個得到認可的機會

學生具備了個性化寫作的能力之后，怎樣才能張揚發展他們的個性呢？這要靠教師有效地引導鼓勵學生。作為評價的主體，教師應采取多元化的評價方式，讓學生都有機會得到教師的認可。不能因某一方面的缺點，而把一篇文章打入“冷宮”，在作文評價中，應多鼓勵，少批評；多包容，少挑刺。

只有教師的觀念改變了，評價的標準改變了，學生才會沒有顧慮，才有可能把作文當作一個可以傾訴的過程，才能自然、自由地表現一個真實的自我。

當然，教師使用多元化的評價方式，除了要改變思想，還需有深厚的學養，有一雙披沙揀金的慧眼。這就需要教師自覺地、堅持不懈地給自己“充電”。

總之，作文要走出困惑，就必須以多元化為橋梁，創新思維，創新方式，弘揚并發展學生的個性。

（作者單位：湖南省衡東縣草市中學）