地方高校轉型背景下英語專業多元化人才培養模式—課程結構—課堂實踐體系的實證研究

梁蕊

摘 要：隨著世界經濟全球化、多元化發展趨勢的加強，國內經濟環境和投資環境日趨成熟，面對世界知識經濟時代的激烈競爭，各企業對英語專業人才的英語水平提出了新的要求，適時地構建英語專業多元化人才培養模式成為高等院校亟須面臨的現實問題。文章作者根據多年的教學經驗，針對地方高校轉型背景下英語專業多元化人才培養模式進行了分析，并探討了課程結構，對課堂實踐體系進行了分析。

關鍵詞：地方高校；轉型背景；英語專業；人才培養模式；課程結構；課堂實踐體系

一、引言

隨著社會的進步和經濟的發展，市場對人才的需求在不斷改變，對人才的要求標準也越來越高，高校必須對人才培養模式進行改革，實現轉型，才能培養出符合市場需求的人才。高校在轉型的過程中不僅適應了市場的發展需要，同時也給自身的發展帶來了新的機遇。目前，我國高等教育逐漸向大眾化轉型，高等教育大眾化時代已經到來。在地方高校轉型的大背景下，各高校的各個專業也在面臨轉型，英語專業就是其中之一。轉型給英語專業帶來了新的挑戰，生源結構的多樣化、社會需求的多元化等是各個高校人才培養向多元化、異質化轉型的重要原因。據了解，國家計劃已經將地方高校轉型發展納入其中。在轉型的背景下，地方高校如何通過完善“雙師型”教師評價體系，制訂特色化專業人才培養方案來推進英語專業人才培養模式-課堂結構-課堂實踐體系的轉型？對此，筆者進行了簡單的研究分析[1]。

二、地方高校的轉型背景

1.轉型原因

二十世紀末，中國高等教育面臨著教育模式的轉型和加入世貿組織后人才的激烈競爭。高等學校外語教學改革主要體現在以下三個方面：大綱的修改、教材的編寫和測試的變化。其主要特點是以知識為主的外語教學變為以方法、能力和素質為主的教育。改革開放以來，社會主義市場經濟對我國高校英語專業人才的培養模式提出了新的要求。高等學校英語專業既要培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識的人才，又要使學生成為能運用英語在外事、教育、經貿、文化，科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、營銷和研究等不同領域的復合型、應用型英語人才。

二十一世紀是一個國際化的知識經濟時代，許多高等學校把專業方向調整為應用型人才培養模式。一方面使這些人才具有扎實的英語語音基本功和牢固的英語專業知識，另一方面使他們具備某一專業領域的專業基礎知識。新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，既注重培養基本功，又拓寬學生的人文學科知識和科技知識，培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力。

教育是一個民族的希望，是國家發展的根本。放眼世界，經濟發展強盛的國家的教育事業都極其發達。隨著中國夢的提出，國家也制定了地方高校轉型相關策略和計劃，從人才培養的模式、目標等方面進行多方位的改革，而最終目的就是推動地方的社會經濟發展。除此之外，地方高校的轉型也是自身的提高和發展，幫助自身解決當前遇到的問題，進而解決問題、走出困境。根據了解，當前大多數的地方高校發展面臨著如學生實踐能力弱、學生畢業就業率不高、對社會的貢獻較低等問題，地方高校的轉型是解決這些問題的良好辦法。

2.面對轉型，地方高校該怎么做

地方高校的轉型是一個十分復雜的過程，過程中所承擔的任務也十分艱巨。 筆者認為地方高校在轉型的過程中需要注意以下四點。

（1）要始終堅持問題所具備的導向作用。地方高校轉型的主要原因是當前自身存在問題已經無法解決，需要尋求新的方式方法解決，因此，只有“對癥下藥”，圍繞當前自身存在的各種問題，才能有效完成轉型。

（2）牢記地方高校服務地方的使命。地方性是地方高校的基本特性，因此地方高校必須真正做到服務地方。在當今社會人才短缺的背景下，地方高校更應該將服務地方的使命牢記于心。地方高校持續優化人才培養模式以及培養結構，將地方高校的教育和企業相結合，堅持學校和企業合作辦學，這樣，高校能夠開設適應企業人才需求的專業課程。

（3）加強職業技能培養。職業技能的培養是地方高校轉型的重中之重，始終堅持以培養具備極高專業能力的人才為培養核心，在培養過程中優化人才培養方案，確保學生將來步入社會后掌握專業的職業技能。

（4）師資隊伍的建設需加強。地方高校的教學質量受到教師職業能力和職業素養的影響，目前部分地方高校教師不具備相關的職業素養，因此，對教師進行培訓使之具備職業素養就尤為重要。同時，地方高校也要引入新鮮血液，不斷引進優秀教師，擴大師資隊伍，強大隊伍力量。地方高校的轉型過程十分復雜，除了學校自身的提高、轉型優化，中央政府、地方政府、地方高校以及社會企業等多方面的配合也是幫助高校成功轉型的重要力量。各級政府為地方高校的轉型工程提供良好的機會和條件，出臺相關法律法規來健全相應的辦學機制，完善制度保障，并且政府應鼓勵社會企業積極參與其中，借鑒教育機制較為完善的國家的相關經驗。此外，資金的投入力度也影響著地方高校轉型[2]。

3.地方高校轉型背景下，英語專業改革和轉型的必要性

人才培養目標不符合社會經濟發展以及市場對人才需求的要求。從目前社會經濟的發展情況看，大多數地方高校英語專業的人才培養目標不能完全符合國內、國外經濟發展以及市場對人才質量的要求。二十一世紀以來，網絡、IT行業迅速發展起來，特別是近些年移動互聯網經濟的出現，使得高校原有的人才培養目標在某些方面無法適應新的行業發展。產業結構的調整最直接的表現就是在人才需求變化上，對人才的質量與結構也在變化之中。因此，這就要求我們在人才培養目標的制訂時要研究經濟發展對人才質量及結構的需求，順應市場變化。

4.課程體系的設置與市場對英語專業的人才需求有偏差

課程體系的逐級實施是地方高校人才培養的重要途徑和過程，如果將人才培養的宏觀體系看作人才培養目標的話，那么人才培養的微觀機制就是課程體系。目前大多數地方高校英語專業實施的課程體系，基本是在借鑒國內其他英語專業排行在前列的大學（如北京外國語大學）課程體系基礎上，再與學校自身具體情況結合建立的，這樣的課程體系存在著符合自身發展的合理性，但是隨著社會經濟的發展和進步，部分課程體系的設置明顯已經無法適應市場發展，甚至出現了與企業對英語專業人才的需求存在偏差的現象。

三、企業對英語專業的人才要求對課程作出調整

1.轉型背景下，地方高校英語專業人才培養存在的問題

據了解，近年來地方高校人才培養質量呈下滑趨勢，從而導致高校學生畢業后就業率低，找到適合自己專業的工作的學生也是少之又少。這一點從英語專業中就不難看出，英語專業就業率近幾年來持續走低，使之成為高風險的“失業專業”，也成了學生在報考時不愿意選擇的專業。究其原因，就會發現千篇一律、一成不變的人才培養模式是英語專業就業率持續走低的主要原因。這種人才培養方式已經不能適應社會經濟的發展以及市場的人才需求。

（1）人才培養目標定位不明確。人才培養模式的核心要素是人才培養目標，在培養過程中對人才培養方向、規格、素質等各方面要求均需要做出明確的規定和精準的數據支持。以陜西省多所地方本科高校英語專業人才培養為例，對比后可發現，大多數高校的人才培養目標以及與“985”“211”等重點高校的英語專業極為相似，目標僅局限在培養“德、智、體、美全面發展”“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識”“能在教育、文化、經貿、科技等領域從事研究、教學、翻譯、管理等工作”諸如此類的高級專門人才[3]。此類型的人才培養目標占主導地位培養出來的英語人才，在語言基本功、專業素質等方面往往不如一流大學的英語專業畢業生，在實踐應用能力方面又要比高職院校的英語專業學生弱，導致在就業的時候沒有競爭力，所以如何準確定位人才培養目標是英語專業改革需要解決的首要問題。

（2）專業課程設置存在盲目性。根據教育部新《大綱》的規定，英語專業課程主要包括以下三種類型：英語專業技能、英語專業知識以及相關專業知識課程[4]。相關專業課程知識具體指“與英語專業有相關的英語專業學生必備的其他專業知識課程，外交、經濟、法律、新聞、教育、文化等各方面的專業知識課程都應被納入英語專業學生的學習范圍之內”。與新《大綱》中要求培養復合型人才以及社會經濟發展需求相結合，許多地方高校在傳統的英語語言文學專業的基礎上，附加了一系列的“第二、第三專業”的培養，比如，金融英語、科技英語、計算機英語等，與此同時，地方高校還增設了大量的相關專業知識課程，這些課程必然會使得英語專業基礎課程以及英語專業知識課程的課時教學受到影響。地方高校生源的素質與重點大學相比本就較弱，地方高校應該加強語言技能方面的訓練，但是為了能夠有更多的學習相關專業課程的時間，英語專業的基礎課以及專業課的課時被迫減少。在地方高校，大多數的英語專業的教師只是精通英語語言技能和英美文學文化知識，這樣無法保證相關專業知識的專業性和權威性。比如，貿易、經濟等所需要的業務分析能力、創新能力不是教師擅長的，教學效果最后往往是事與愿違。地方高校的英語專業在轉型過程中急于求成，就會不從實際出發，盲目增設新的相關專業知識課程，這種做法可能會導致學生基本功越來越差，學生不僅相關專業知識沒有學好，英語專業的基本素養也會急劇下滑，人才培養質量就會大幅下降。

2.課堂教學理論沒有結合實踐，實踐教學存在形式化

受到語言環境和師資力量等因素的影響，地方高校的英語專業教師在講授與英語專業的相關知識課程，如商務、科技時，依然采用傳統的教學方法，即“詞匯學習+段落分析+翻譯”。這種教學方法與基礎英語課文的學習沒有區別，課堂學習仍然是學生學習英語的主要方式，無法呈現出經典的教學案例，理論與實踐的脫軌，使得學生的語言應用能力、思辨能力、創新能力無法得到提高。四年大學課程安排的絕大部分時間是在這種教學方式中度過的，這種方式僅僅注重的是學生對理論知識的學習，而實踐環節并沒有滲入英語專業的課程教學中。由于沒有學校和實習單位相互合作制度的保障和制約，大多數的學生實習最后只是“走過場”，實習內容和效果得不到保障，學習成果也無法被更好地檢驗，學生的實踐應用能力根本無法得到鍛煉。

四、根據自身特點明確多元化人才培養方案

以下主要介紹幾種當前適用于地方高校的英語專業的人才培養模式，為英語專業的轉型提供合理的人才培養模式。

1.培養應用型、實干型的人才

根據當前地方高校的自身情況，根據本科英語專業學生的自身所長按教育方向、翻譯方向、商務外貿方向等進行分類，根據學生自身特點進行培養。學生入學的前兩年以英語語言知識培養為主，當培養達到教育部對本科人才培養的質量要求后，地方高校在第三年可根據學生自身所長和喜好進行不同方向的方向性崗位對接的相關課程培養。比如，以教育方向為例，可加強對學生教學技能﹑教學方法﹑教學理論方面的培養；對翻譯方向的人才培養，可針對翻譯方向的學生增設翻譯技巧、翻譯事務、導游等課程 ；對選擇商務英語方向的學生，可增設外貿函電、市場事務、外貿單證等課程。地方高校在學生在校的最后一年對學生進行相關職業技能的培養與實踐，地方高校可以與用人單位、企業進行校內以及校外的協同實踐教學，確保學生能夠學以致用，為學生未來進入社會就業提供保障，確保學生上崗后有獨立執行的能力。

2.培養復合型人才

地方高校英語專業的教師可以根據學生在入學時和學期過后的英語成績以及學生自己的興趣特長進行更高層次的人才培養，倡導和鼓勵學生在學習時除自己所學專業外，進行跨學科的輔修專業學習，由專門的教師進行導師之間的輔導對接工作，培養復合應用型人才。地方高校可以從入學開始，選拔優秀學生，鼓勵學生在達到英語專業本科語言知識要求后，進行跨學科、跨專業的學習，由此學生在畢業時可獲得雙學位，這也正是企業需要的復合型人才。

3.培養拔尖型人才

在學生畢業階段，學校可以鼓勵優秀學生考研繼續留校深造，指派教師對學生的輔導工作進行對接，為國家培養更高層次以及拔尖型英語人才。學校根據學生意向以及學生在校期間的成績和表現，對表現突出的學生集中進行輔導，學校指派專門負責人與研究生培養單位進行人才培養的對接工作，從而能夠更好地為國家輸送拔尖型人才。

4.培養創新創業型人才

地方高校對有膽識、敢創新、對自主創業有興趣的學生可進行集中的培訓，為學生講解目前市場所需以及社會發展的現狀，將通過自主創業取得成功的優秀代表請至學校，與學生分享其創業歷程并傳授經驗，從而鼓勵學生進行創新創業。比如，開辦英語培訓機構﹑幼兒園﹑民辦學校﹑外貿公司﹑翻譯公司﹑旅行社等，為社會培養“涉外”型人才。

5.科學設置英語專業課程，拒絕盲目性

在英語專業課程設置方面，一方面要遵循英語專業學科學習的內在邏輯；另一方面要注重市場對專業的要求，設置具有針對性、應用性、實踐性的英語專業課程。在英語專業的人才培養方面，扎實的英語專業技能和語言交流能力是英語專業的學生必備的基礎能力。而英語專業人才培養的重點是學生學會將所學的相關知識綜合運用到實際工作當中，能夠處理、解決實際遇到的問題。教師可根據英語專業的主要特點，構建以職業能力為核心的“模塊 + 平臺”的英語專業課程體系。學生在完成英語專業課程的基礎之上，學校為學生輔以適當比例的選修課程，以滿足不同學生的個性要求，給學生更多自主選擇適合自己需求的發展途徑和空間。

6.靈活設計英語專業的課堂教學方式，強化英語專業的實踐教學力度

以課堂為中心、以教師為主體的傳統教學方式已不適用于目前地方高校的英語專業教學中。這種“填鴨式”“滿堂灌式”的教學方法對英語專業培養應用型綜合人才的要求顯然是不符合的。因此，地方高校的英語專業教師在選擇教學方法的時候，要與當前專業自身發展狀況相結合，以英語專業的專業素養為基礎，基于英語專業的職業導向以及實際工作過程導向等三類學習情境課堂，采用具體案例具體分析的方法、課堂討論法、現場教學法、情景教學法、模擬操作法等，從而達到學生在學習專業的過程中在學中練、在練中學的效果，深入貫徹落實“理論聯系實際”的教學方針。對英語專業的學生來說，英語能力的純熟度是其專業能力的學習以及掌握情況的唯一衡量標準，與此同時，以英語為專業的學生對其英語學習能力以及掌握能力的要求也更高。故而在對英語專業的學生進行理論教學的同時，還需要加強英語專業學生應用型課程的教學，比如，對于商務英語、英語口語等的教學，需要英語專業教師將理論與實踐進行結合式的教學。教師在完成大一年級第一冊一單元的教學內容后，布置有關實踐的課后作業，在上課的時候，教師可邀請外籍友人進行一單元相關詞匯場景模擬，在場景中讓學生扮演不同角色，教師對學生的表現進行記錄。根據學生表現，教師調整下一單元的教學計劃以及學生的學習計劃。英語專業的教師在教學過程中，可將學科系統的基礎知識儲備課程作為英語專業的基礎課程。在課程開設中加入以對象、內容、方式、組織等為要素的工作過程系統的行動體系，開設基于知識的應用課程教學，將學生培養為英語專業水平高、具備英語專業資格的學員。在此過程中，教師對英語專業學生的英語教學需要綜合社會應用英語以及國際通用英語，對英語專業的課程教學進行與時俱進的調整，保證英語專業的專業能力符合社會就業需要。因此，教師需要對英語專業的教學課程結構體系進行科學、合理的安排。時代的快速發展，使得英語的實踐應用性越來越廣，故而在新時代的背景下，對英語專業的教學就提出新的要求，需要英語專業的學生結合學科體系課程結構、主題導向課程結構、學科整合課程結構、行動體系課程結構四種課程結構類型以及時代發展趨勢對英語專業教學進行調整。上述四種課程類型結構，既保證了學生對專業基礎知識的學習以及對專業的認識和理解，也保證了課程的實踐性；而實踐性課程的及時引進，能夠讓英語專業的學生將所學知識及時應用到實踐當中，這不僅大大強化了英語專業的教學效果，更大大激發了英語專業學生的學習興趣和動力。同時，教師也可對學生在工作實踐課程中的表現進行跟蹤記錄，對學生的表現作階段性總結，針對學生特點制訂下一步教學計劃，使教學更有針對性。將學科知識體系解構、行動知識體系重構，將二者進行重新結合和劃分。這樣做不會導致理論知識力量的丟失，重新排序會使課程的針對性更強，隨著學生自身特點的定型，會出現更具特色的課堂教學。英語專業的教師在選擇教學技術的時候，可與當下發展迅速的“互聯網+”相結合，充分利用“互聯網+”不受地域限制的特點的定型，使用“微課堂”進行教學，擴大學生在線學習和移動學習實際學習內容。同時，還可倡導使用翻轉課堂的教學方法，將虛擬教學軟件廣泛運用到課堂當中，從各方面提高學生的專業實踐能力。

五、結束語

筆者認為多元化、異質化外語人才培養方案的實施，對地方高校英語專業的人才培養有極大的幫助。在這一過程中，學生的實踐應用能力以及語言實踐能力得到了鍛煉和提高，同時也激發了學生自主創業精神。除此之外，適應市場對人才要求的培養模式充分體現了英語專業的教學服務地方經濟發展能力的特點。在地方高校轉型的背景下，高校的英語專業也正在向以培養應用型人才為主轉變，逐步實現人才培養目標以及培養層次的多元化。地方高校通過課程設置、教學模式帶有的自身特點突出人才培養特點。地方高校適當控制英語專業招生規模、保證教學質量、注重內涵建設也是加快英語專業轉型升級不可或缺的因素。最后地方高校應明確，高等院校不是職業培訓學校，在培養應用型英語人才的時候不能過分看重英語的“工具性”。英語專業教師通過優化課程設置、改變課堂教學方式等手段，注重對英語專業人才人文修養的培養，提高英語專業人才的思辨、創新能力。這是保證應用型英語人才在人才市場上有競爭力的重要方法，同時也增強了學生事業發展的后勁。總而言之，在高等教育競爭激烈的當下，地方高校英語專業人才培養的最終目標是培養出具有創新精神、創業能力以及能夠適應市場和社會經濟發展需求的英語專業人。

參考文獻：

[1]汪金鳳，葉 恒.轉型發展背景下的地方本科高校英語導游人才培養模式建構探析[J].湖北函授大學學報，2015（4）：143-144.

[2]張保培.地方本科院校轉型背景下英語類專業多元人才培養模式探索[J].黃河科技大學學報，2015（4）：120-124.

[3]辛春雨，李 偉，楊曉翠.轉型背景下地方高校電子信息工程專業應用技術型人才培養模式研究[J].白城師范學院學報，2016（8）：86-88.

[4]肖忠華.地方高校外語專業多元化本科人才培養模式探究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.

（作者單位：西安培華學院）