PBL教學模式在專接本審計教學中的應用初探

孫霞

摘 要：PBL教學模式是一種以問題為導向的教學方法，通過問題的設置引導學生自主學習，從而獲取大量隱含在問題背后的知識點，在這一學習過程中學生各方面的能力也得到了提升。文章將PBL教學模式引入專接本審計教學中，以《企業財務審計》為例，從創設問題情境、學生查閱資料、小組合作交流、師生課堂討論到評價總結五個方面闡述了PBL教學模式的具體應用及實施效果。

關鍵詞：PBL教學模式；專接本；審計教學

一、專接本審計教學中引入PBL教學模式的意義

PBL教學模式（problem-based learning）是一種以問題為導向的教學模式，該模式由美國的神經病學教授Howard Barrows首創，目前已廣泛運用于各個專業教學領域。與傳統的教學方法不同，PBL教學模式更強調學生自主學習。它將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，學生通過探索、交流來解決問題，從而習得隱含在問題背后的大量知識內容。也進一步培養了學生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學相結合，正是著眼于學生自主學習和解決實際問題能力的培養，與專接本審計專業的培養目標一致。

二、PBL教學模式在“企業財務審計”教學中的應用探索

（一）PBL教學模式的可行性

“企業財務審計”是專接本審計專業的學位課程，專業實踐性很強。其要求學生能運用已有的審計基本原理和審計準則等專業基礎知識來解決財務審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學目標使PBL教學模式的運用成為可能。教師通過創設問題情境引導學生自主學習，學生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。

（二）PBL教學模式在“企業財務審計”教學中的應用

1.創設問題情境

PBL教學模式成功的關鍵是創設合適的問題情境。首先，創設的問題應具有探究性，不是那種學生能直接在教材中找到答案的問題，而應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生探究的興趣。其次，問題的設置應該與教材緊密聯系，促使學生通過研讀教材和相關的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學生的知識結構水平和學習能力相匹配。不要設計得過偏過難，要讓學生愿意去學習。

例如，我在講授“存貨監盤”時，根據“存貨監盤”需要實現的審計目標，會給學生設置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產和銷售，以及木材和木材產品的經營銷售。2015年永華會計事務所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務報表進行審計，審計過程中要對存貨進行監盤。假如我們是會計事務所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數量是否均通過實物點數相加加以確定？②存貨的盤點數量是否為存貨明細表中所列示的最終數量？③盤點過程中企業的生產是否需要暫停？④企業的存貨存放不止一個場所，在監盤中如何實施控制？⑤通過存貨監盤是否能實現所有的審計目標？

2.學生查閱資料

問題情境設置完成之后，不要急于讓學生去查閱資料，還需要教師引導學生將問題細化。譬如，上述的第一個問題，我會引導學生將問題進一步細化分解為：①哪些實物不能通過實物點數相加？②如果不能用實物點數，那確定數量時還可以使用什么方法？接下來學生就可以帶著問題去查找相關資料了。學生可以充分利用學校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯網資源。考慮到學生的個體差異，我會將學生劃分成小組，把學習能力強的學生與學習能力較弱的學生搭配組合，小組成員共同協作完成任務。在這個過程中，教師需要提供適當的援助，引導學生順利地完成任務。

3.小組合作交流

在查閱資料、自主學習的基礎上，以小組為單位交流個人學習成果。討論在學習中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達到組內成員之間的信息互補和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監督和引導學生的討論。

4.師生課堂討論

在個人學習和團隊協作的基礎上，每組指派一名組員向全班分享本組的學習成果。在分享的過程中，其他同學可以進行提問，并補充自己的觀點。在此過程中，由于學生的知識水平有限，對一些核心概念和學習中應該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學生解釋清楚。

5.評價總結階段

課堂討論完成之后，還需要對整個學習過程進行評價總結。有效的評價總結和反思，將有利于教師在今后的教學過程中不斷地修正和改進教學方法，使PBL教學模式更好地得到實施。評價應包括學生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機結合。評價的內容包括學生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學習態度、小組合作情況等多個方面。

三、PBL教學模式的實施效果

1.運用PBL教學模式，充分調動學生的學習興趣，實現教學目標

傳統教學將學生置于被動接受者的地位，扼殺了學生學習的主動性和積極性。許多學生在課堂中的反應往往不盡如人意，部分學生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學內容之外。采用PBL教學模式之后，改變了傳統教學的課堂弊端。學生掌握了學習知識的主動權，他們帶著問題去學習，每個人都希望能出色地完成任務，找到最準確的答案，在整個學習過程中都表現出濃厚的學習興趣。

2.運用PBL教學模式，培養了學生的多重能力，實現了專接本審計專業培養目標

專接本審計教學的目標是讓學生在通過自學考試、獲得學位的前提下，培養審計專業的應用型人才。而審計對審計人員的職業判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當嚴格的要求。在教學中運用PBL模式對培養這些能力有著非常明顯的優勢。

（1）PBL教學模式以問題為導向，強調學生自主學習。學生在整個學習過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養學生縝密的思維能力、職業判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。

（2）PBL教學模式采用小組合作學習的方式。學生通過合作交流，樹立了團隊合作意識，增強了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質之一。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）