民間美術欣賞對幼兒教育的影響及其糾正對策

方麗云

摘 要：民間美術根深葉茂、源遠流長，有著獨特的風格和悠久的傳統文化，思想質樸率真，造型不拘一格，表現出勞動人民的多才多藝和創造性。而在幼兒時期對幼兒進行民間美術欣賞教育，則可以開闊幼兒眼界、豐富幼兒知識，并促使幼兒的審美情趣得到提高，使幼兒在享受美的過程中萌發表現美的欲望。民間美術欣賞有別于一般的美術欣賞活動，學習內容綜合性較強，但很多老師在開展過程中仍存在一些問題。作者通過多年的課題研究對這些問題進行了一一分析。

關鍵詞：民間美術；欣賞；幼兒教育；影響；對策

一、民間美術欣賞影響幼兒教育

（1）欣賞內容脫離生活實際。在欣賞民間服飾時，老師特地從藝術館借來了少數民族服飾，有藏族的、壯族的、蒙古族的……以其引導幼兒欣賞這些服飾上的圖案美。當教師出示這些服裝的時候，幼兒們充滿了好奇，教師借機提問：“服飾上有哪些圖案，它代表什么意思？”盡管教師一再強調民族服飾的紋樣與他們的生活習性緊密相關，但始終無法打開幼兒的話匣子。

（2）欣賞手段比較單一。在《美麗的窗花》欣賞活動中，教師準備了兩個精美的貼有窗花的裝飾框，教師一手拿著畫框，一手指點，引導幼兒觀察窗花上生動的形象。盡管幼兒睜大眼睛但也對這個觸手不可及的藝術品的美感到茫然。

（3）欣賞組織形式呆板。在《好玩的民間泥人》欣賞活動中，教師滔滔不絕地向幼兒介紹泥人的形象特征和制作方法，幼兒們被可愛的泥人形象深深地吸引住了，紛紛圍上去觀看、觸摸，教師害怕泥人碰壞而把它“束之高閣”。此時教師請幼兒拿出橡皮泥一起來捏泥人，幼兒卻一點兒也不樂意了。

（4）欣賞只停留在表面觀賞上。在《元宵花燈》欣賞活動中，教師通過各種方法引導幼兒欣賞花燈的造型、圖案和色彩美，幼兒的作品也非常豐富，設計了各種各樣的花燈，但幼兒的欣賞思維被束縛了， 當問幼兒為什么要這么設計時，幼兒卻答不上來。

二、成因與剖析

（1）忽視了幼兒欣賞的興趣和需要。民間美術是勞動群眾創作的，他們自由發揮想象，因而作品具有濃厚的本土特色。在藝術教育活動過程中，教師把一些遙不可及和了解不多的民間民族服飾作為欣賞的內容，脫離了幼兒的生活實際，忽視了幼兒的興趣和需要。教學內容既遠離幼兒的生活實際也不符合幼兒的認知需要，幼兒很難理解其中的含義，取得的教育效果也不理想。

（2）影響幼兒欣賞的效果。民間美術作品造型夸張，特征凸顯，內容豐富多樣。但教師們在引導幼兒欣賞時手段比較單一，往往是“一張圖片一張嘴”，這樣既不適合幼兒仔細觀察和欣賞民間工藝品，也很難觀看其操作過程和細節，影響了欣賞效果。

（3）制約了幼兒欣賞思維。民間美術作品的稚拙感、象征性等審美特點，只有在與欣賞者的對話中才能得以體現。在美術欣賞活動中，教師通過講述、示范，眼睛看、耳朵聽的方式，一問一答地進行欣賞和技能訓練，這種灌輸型的學習模式缺少了師幼之間的互動，無法調動幼兒學習的積極性，很難讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒學習感到疲憊，同時也違背了幼兒美術欣賞的原則。

（4）幼兒欣賞缺乏人文情懷。幼兒年齡較小，缺少生活經驗，他們對事物的感性經驗不足，不懂得體驗生活中的喜、怒、哀、樂，不會直接把自己的生活經驗與生活感受結合并運用到民間美術的欣賞中，教師們往往忽視了教育對象的實際情況與身心發展特點以及民間美術的創作來源，這對幼兒更好地感悟人文情懷和進一步的表達表現是很有影響的。

三、糾正民間美術欣賞教育的策略

幼兒民間美術欣賞受到了人們普遍的關注，它不僅僅只局限于對美術作品進行表面形象的觀看或情節性的描述，而是和藝術作品一樣是一個復雜的再創造活動。

1.聯系生活實際，讓幼兒在親情中體驗民俗文化

課程改革提倡從本土文化做起，它雖不是精品，卻恰恰是發生在幼兒身邊為幼兒所熟悉的藝術。讓幼兒在區域投放的學習材料中進行互動體驗，讓幼兒理解和接受，引起幼兒情感共鳴，實現欣賞的審美價值。例如：過年做紅團是莆仙民俗之一，紅團紅紅的圓圓的，寓全家團團圓圓、大吉大利之意。寒假過后開學的第一天，教師帶來了紅團，幼兒們對紅團上的圖案感到十分新鮮，到底是用手捏的、剪刀剪的，還是用小刀刻上去的？通過親子參與的活動來欣賞民間美食“紅團”的圖案紋樣美，讓幼兒們在做做玩玩中了解了“紅團印”的用途，讓其對紅團的圖案感興趣，在親情中體驗民俗文化。

2.運用多媒體手段，促進幼兒對民間美術審美的提升

在幼兒園教育活動過程中，教師以多媒體為教學手段，制作圖文聲像并茂、動靜搭配的教學課件，創設直觀、生動的情境，進一步增強了幼兒對民間美術作品創作過程的理解和感受。例如：在欣賞“莆仙戲戲衫”的系列活動中，教師邀請家長助教進行戲衫圖案的現場刺繡活動，讓其給幼兒示范穿針以及在布面上繡出花紋的步驟，為了讓幼兒能仔細地觀看，教師利用了實物投影儀，把操作步驟通過投影儀展示到電視機中，讓幼兒能仔細地觀看操作過程的每一步，幼兒們都被明亮鮮艷的色彩、栩栩如生的圖案和精美的做工深深吸引了，讓其在欣賞美術作品的過程中提高了審美能力。

3.渲染民間美術氛圍，讓幼兒在欣賞過程中感受美的熏陶

幼兒美術欣賞活動是一種手、眼、腦并用的活動，需要教師充分調動幼兒用各種感官去感知民間美術作品，并讓幼兒進行理解、想象、加工，再用語言、肢體動作、符號去表達自己的審美感受。例如，大班開展“莆仙戲戲衫”的欣賞時，教師帶幼兒們參訪戲裝店，幼兒們對各式各樣的精致的戲服產生了深厚的興趣，從而引發出自身的疑問，在叔叔阿姨的回答中得到了答案。當幼兒穿上自己喜歡的戲服，戴上美麗的頭飾，并且有莆仙戲背景音樂的襯托時，幼兒的觀察力、想象力、表達能力得到盡情的釋放，讓幼兒發掘民間美術的內涵并感受美。

4.自主欣賞“花燈”，感受民間文化內涵和人文情懷

教師引導幼兒運用觸覺、視覺、聽覺等多種感官，調動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，發現花燈的造型美、色彩美、圖案美、寓意美，體驗家鄉獨特的民俗風情，讓幼兒感受特定環境的氣氛，并產生積極的情感體驗。

在開展幼兒民間美術欣賞教育實踐中，通過幼兒民間美術欣賞，讓幼兒在一種文化情境中理解學習，讓幼兒園在民間美術欣賞教育中探究規律和方法，讓幼兒在欣賞民間美術的過程中逐步產生對傳統文化的認同感和歸屬感，讓其在參與民俗活動中受到真、善、美的熏陶，并潛移默化地促進其情感、態度和個性品質的形成。

參考文獻：

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[2]趙玉蘭，張赤華，李 芹.民間藝術教育與幼兒發展關系的研究[J].學前教育研究，2004（1）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區華亭第二中心幼兒園）