著眼核心素養，培養全面發展的學生

趙斌+周澤黎

隨著“中國學生發展核心素養研究成果發布會”在北京師范大學的舉行，“核心素養”一詞逐漸步入中國教育的殿堂，成為輿論關注的熱點。我們到底應該培養怎樣的人？學生應該具有哪些核心素養？當前，基于學生核心素養的教育改革逐漸引起全球關注，成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育實踐的基礎。

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的不可或缺的共同素養；是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

“中國學生發展核心素養”研究成果認為，中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教育經驗和思考，我主要從以下幾點談談體會。

一、著眼于責任擔當，著力培養高尚的道德情操

在日常教育教學中，我們常常發現學生在面對錯誤時，強調理由、推卸責任的多，主動認錯、勇于擔責的少；面對困難時，選擇逃避、繞道而行的多，直面困難、解決困難的少。實際上這是學生責任心不強、不能勇于擔當、逃避心理的具體表現，對學生將來的發展會造成諸多的影響，對學生身心健康極為不利。它會導致學生對事物的認識存在偏激，在成長過程中不能從自身找原因，不敢直面困難，缺乏解決困難的勇氣，出現信念不堅定、意志力減退、學習被動應付、生活委靡不振等現象，進一步發展還可能出現埋怨他人、仇視社會、怨恨社會不公、向犯罪心理或病態心理轉化的問題。

基于這些問題，湖南省雙牌縣第二中學（以下簡稱“我校”）確立了“立德樹人”的辦學理念。我校堅持以“五愛”教育為基本內容，發揮課堂主渠道作用，規定各學科教學必須結合教材內容和學生實際，在教學中積極滲透德育因素。我校規范了每周一的升旗儀式和國旗下講話制度，對學生進行愛國主義、社會主義及集體主義教育；利用重要的紀念日和節日對學生進行“兩史一情”的教育；通過征文比賽、故事演講比賽、黑板報評比、校園三節（科技節、體育節、文化藝術節）等各種形式，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的思想感情。

我校用《中學生守則》《中學生日常行為規范》嚴格要求每一位學生，堅持開展文明班級、文明學生、文明寢室的評比活動；舉行成人宣誓儀式，重陽節組織學生到敬老院進行敬老活動，經常性地組織學生進行扶貧助困活動，為災區人民捐款、捐物等。通過這些活動，培養學生良好的道德情操和行為習慣。學校組織學生觀看以孝德、感恩為主題的電影、電視，組織學生參加由雙牌縣教育局、婦聯等舉辦的以孝德、感恩為主題的征文比賽、演講比賽等。

二、著眼于人文底蘊，著力培養寬容關愛的人文情懷

“人文”指寬厚的人文素養，是一種用以觀察和理解自然和社會、政治和經濟、科學和技術、教育和文化的“以人為本”的價值觀和倫理觀，也是一種人文情懷。由此看來，人文情懷應該是尊重“人”、承認“人”，以人與人之間相互尊重、包容為基礎的情懷。

學校應該奉行用文化打造學校特色的信條，堅持用先進的文化引領校園環境建設，在硬件建設中突出文化內涵，使主體建筑、主要干道、花木綠草、雕塑造型、名言警句等無不與自然環境有機融合，處處彰顯厚重的文化底蘊，學生置身校園，無論何處何時都能受到熏陶、得到教育。如在校園醒目處設置永久性標語，在門樓亭閣懸掛永久性對聯，激勵學生學會學習、學會做人；在教室里讓學生自主每月出一期黑板報，用學生創作的美術、剪紙、布貼作品進行裝飾，培養學生樹立信心，開拓創新等。同時通過宣傳櫥窗、校園廣播、校園網絡等平臺，增強學校濃郁的文化底蘊，提升良好的育人品位。

在課堂教學中，應該創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，在潛移默化中達到培養人文情懷的目的。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。在學校教育中，教師對學生的人文關懷尤其要以學生的興趣、價值觀和尊嚴作為出發點，讓所有的學生不僅度過一段最幸福的學習時光，還能給予他們關愛情懷，讓他們懂得熱愛生命、熱愛生活。

三、著眼于個性發展，著力培養全面發展的人

現在學生的特點就是張揚個性、敢于創新。我校以“以人為本”為辦學理念，就是要讓每一個學生的才能和個性得到張揚，為所有學生的終身發展奠定基礎。新課程理念給中學教育提出的使命是使每一個學生各方面的潛能和個性特長得到充分的開發與和諧發展，樹立科學與人文并重、全面與個性發展相結合的全面育人觀，充分發揮學校在育人方面的功能，使每一個學生在德、智、體、美、勞等各方面得到充分發展，并讓每一個學生的個性特長得到張揚。基于以上的認識，我們對現代教育的理解是：對學生的培養應該是“全員”的，即每一個學生都有受教育和發展的權利；對學生的培養也應該是“全面”的，使每一個學生的身心、智能等各方面都得到和諧發展；對學生的培養還應該是“全程”的，教育應該使每一個學生具有終身發展的能力。

四、著眼于健康生活，著力培養珍愛生命的意識

處于心理“斷乳期”的高中生，容易產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象，久之，必將影響到學生健康人格的形成。因此在教育當中，珍愛生命、熱愛生活的教育更顯重要。在具體的教育實踐當中，首先，要教育學生明白人類是自然界的一部分，不僅要認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴，還要引導學生在偉大的自然面前，樹立新的生態道德觀、自然觀，善待大自然、敬畏自然、保護自然，從而學會尊重生命、珍視生命。其次，教育學生追求健全的生活，學會愛惜生命，教育學生熱愛生活、敬畏生命、贊美生命。再次，教育學生學會運用法律和合適的方法保護自己的合法權益，熱愛生命，學習應對精神創傷的危機干預方法，提高建設健康、豐富的精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。最后，教育學生認識青春的美好，珍惜青春年華，激發創造有意義人生的熱情。

“中國學生發展核心素養”研究成果還顯示，科學精神、學會學習、實踐創新等素養，也是當代教育應該重視和關注的核心素養。教育者在教育實踐中，要將其轉化成行之有效的教育過程和教育效果，達到培養學生成長成人的目的。

素質教育自二十世紀九十年代提出以來，早已深入人心并取得了顯著成效，現在提出的學生發展核心素養，既是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，又是素質教育繼續深入開展的延續。作為一線教育、示范引領的省示范性普通高級中學，理應全面系統、逐步有序地推行“中國學生發展核心素養”這一行之有效的理論，將之盡快轉化為具體可操作的教育行為，落實學生發展核心素養指標，建立一套適于學生發展的核心素養的評價標準，全面推進素質教育，深化教育教學改革。

（作者單位：湖南省雙牌縣第二中學）