語法聽寫在英語專業語法教學中的實證研究

蔡衛華

語法聽寫教學法是以篇章為基礎，以學生和任務為中心的課堂模式，它真正實現了課堂模式的轉變。本文旨在研究語法聽寫法在英語語法課堂中應用的實際效果。

自1963年“語法聽寫”首次以“自然聽寫”之名登上《英語語言教學雜志》后，“語法聽寫”就開始受到語言學者們的關注，其中R.Wajnryb還就語法聽寫撰寫了著作。她認為。語法聽寫為四個步驟：以正常語速聽寫一篇短文；聽寫過程中，學習者記下詞匯和短語；小組合作，共同重新構建一篇自己版本的文章；集體分析和修改小組構建的短文。在聽寫過程中，學習者能夠直接接觸語言，在重組短文過程中，學習者又能正確使用語法結構框架目的語。

理論基礎

語法聽寫法的理論基礎是Krashen的可理解輸入假設和Swain的可理解輸出假設。Krashen提出的輸入假設理論告訴了我們二語習得的過程，這就是著名的i+1公式。語法聽寫在聽寫過程中向學習者進行的有意義的輸入和在重建階段引入的學習者之間的互動。都是對輸入假設理論的一種實際且貼切的闡述，

作為對輸入假設理論的延伸。Swain提出了可理解的輸出假設理論。Swain強調了其三個功能，其中“注意”功能指的是目標語的輸出會刺激學者注意到自己語言習得的問題。另一個功能是驗證假設功能。語言輸出能夠驗證學者之前對目標語的假設，而輸出的語法錯誤實際上就是學者對目標語的錯誤假設造成的。元語言功能是第三個功能，也叫反思功能，是指學者開始控制和內化目標語言知識。Wajnryb認為語法聽寫能夠鼓勵學者對目標語的輸出進行反思，通過對短文的重建，準確的發現錯誤，從而加強二語習得。

實證研究

實驗設計。本研究是對英語專業英語語法課堂中實施語法聽寫的效果進行的實驗研究。實驗后的后測可以分析語法聽寫教學法的真實效果。本實驗選取內蒙古醫科大學英語專業2015級42名學生，其中男生2人與2014級44名學生。其中男生2人參加實驗。選擇這兩個班級是因為人數相近，男女比例相近，且高考的英語平均成績無顯著性差異（見表1.p=987，P>，05），也就是說兩組對象英語水平相近。

實驗過程。研究者對實驗組進行了一個學期的語法體聽寫訓練，選擇的聽寫材料為《新概念英語》，其文章字數在100到150之間，具體有四個階段（見表2）。

第一個階段是準備階段。首先教師介紹整個流程。布置任務。第二個階段是聽寫階段，教師讀短文三遍。第一遍朗讀時，學生以聽為主。第二和第三遍的時候，學生開始做聽寫筆記。聽寫結束后到第三個階段，是重建原文的階段。學生開始小組討論。這個過程是要求學生使用正確的語法知識對原文進行有意義的重建。討論結束后。每個小組都要上交一篇語法正確的短文。最后到了分析改錯階段。每組都要派一名學生朗讀上交的短文，其他同學要認真檢查，經過改錯，盡可能的恢復原文。

實驗結果。實驗結束后，實驗者采用同樣的語法試卷對兩組組進行了后測。其測試的成績結果為實驗組平均分：74.021控制組：68.66，且P值<0.5（見表3），說明兩組英語成績有顯著性差異，并在學生的訪談中發現實驗組里大約有90%以上的學生對語法聽寫感興趣。并認為這種方法能激發自主學習。

結論與反思

從兩組學生的成績來看。語法聽寫確實能夠提高學生的英語語法水平，并從訪談中得知這部分學生認為在語法聽寫時他們有些跟不上，但對于程度稍好的同學則效果顯著。鮑冬嬌的研究顯示。語法聽寫不僅能促進習得語法條目。而且還能夠培養學生積極的情感并促進語言意義與形式的習得。學習者要想實現目標語的習得。需在真實的語境中融合聽說讀寫多種技能，重視語言意義。思維的轉化。這種以學生為中心的任務型教學法。使學者在語言習得時由被動接受者轉向主觀能動者，不失為他們靈活并且創造性的掌握語言知識的一個好的方法。