“畫”中有“話”

李莉

【摘要】在《指南》“關注學習與發展的整體性”這一理念的引領下，遵循“讓幼兒自主表達和表現的機會和條件”的教育觀，我們以“陽光寶貝講啥西”為話題借助美術活動的表現方式，通過畫畫身邊有趣的新聞熱點事件，以“有話可畫、百畫齊放、借畫說話”為主要手段和指導方式進行“講啥西、畫啥西、說啥西”的美術即語言活動，借助美術創作促進語言發展并學會關心身邊的人和事，從而更好的促進幼兒的發展。

【關鍵詞】美術 語言 陽光寶貝講啥西

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0230-01

幼兒美術是一種表達性藝術。美術即語言！在兒童文字和口頭語言還未發展完善的時期，美術作為一種符號語言是兒童表達其對世界的認知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊含著豐富的美術元素。如何把兒童美術活動與圖畫書閱讀結合起來進行有效的整合性學習，從而既發展兒童的美術能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術活動與圖畫書閱讀活動進行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統所開展的“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們集結擇其部分課題研究成果以論文方式呈現給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經驗和思路。

畫畫是幼兒喜歡的美術活動方式之一，也是幼兒表達自己情緒情感的重要手段，孩子們常常把自己關注的、感興趣的、喜歡的事情畫在紙上來表達自己所需所想。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”因此如何借助繪畫提高幼兒的語言表達，引發幼兒關注身邊的事情，激發幼兒的美好情感是我們教師所思所考的問題。于是，我們嘗試開展“陽光寶貝講啥西”活動，就是讓幼兒用繪畫的形式把在幼兒園發生的有趣的、有意義的事件畫出來并以新聞播報的方式講述，讓孩子自主勇敢地“畫畫”大聲響亮地“說話”，讓我們的孩子愿意說喜歡畫，讓美術的靈感點燃思維的火花，借助美術活動提升幼兒的語言表達能力，通過捕捉身邊的事來學會關心身邊的人和事，從而更好的促進幼兒的發展。

一、有話可畫——激發創作靈感，“陽光寶貝講啥西”話題來源于幼兒的生活。

陶行知說過“生活具有教育的意義，具體教育的作用”。因此，我們教師要善于抓住幼兒生活中的點點滴滴進行教育教學活動。眾所周知，在幼兒園，每天都有這樣那樣的事情發生，這些事情都是幼兒的生活的全部，都是幼兒感興趣和喜歡的，教師就要善于鼓勵幼兒把這些感興趣的生活事件用“陽光寶貝講啥西”的形式展開話題進行討論。

《案例一：來自：“種植生活趣事多”的報道》：陽光園三樓有塊開心農場，孩子們可以進行種植活動，在種植活動過程中孩子們遇到了很多事情，不難發現，孩子們就這個話題可以滔滔不絕有很多話可以講可以聊，有的說“發現農作物種下去每天都有變化，有的說發現有小蟲子在吃青菜，有的說發現有雜草菜就長不大了……于是孩子們就“種植活動”表現出不同的“陽光寶貝講啥西”的作品來。所以教師要做有心人，要關注孩子的生活，善于開啟話題式聊天，讓我們的孩子有話能講就有故事能畫，就能激發了孩子們的創作欲望和興趣。

二、百“畫”齊放——發現不一樣，“陽光寶貝講啥西”作品張揚個性與自我。

《指南》提到“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒”。因此要釋放幼兒原始的創造力，使幼兒在繪畫作品中表現自己獨特的個性，展現自我。在具體指導中，要幫助幼兒建立求新、求變的創作思路，要有所“不一樣”。不難看到教師常要求幼兒畫得“不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策，如何才能不一樣，怎樣才能不一樣，這就要求老師要把“不一樣”具體化、明確化、形象化、可操作化等，如內容不一樣，作畫材料不一樣等。

《案例二：來自“我喜歡的的科學游戲活動”報道》。陽光園是科普特色幼兒園，孩子們經常參與科學小實驗、科學游戲等活動。這些活動讓幼兒通過操作探究觀察感知發現不一樣的秘密，所以孩子們這次的報道就會有不同的視角，有的報道“磨米粉活動”，有的報道“有趣的管子游戲”……所以不同的視角所呈現的作品就會“百畫齊放”。正如指南所說“體驗性和表現型是兒童藝術的特點”，要遵循順應這個特點，我們就要多創設機會讓幼兒去體驗去感知去發現，才會有不一樣的作品呈現。

三、借畫說話——開啟播報模式，“陽光寶貝講啥西”展評關注你來說我來聽。

《指南》提到“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別人”。幼兒期的年齡特點決定了他們的繪畫作品的特點，“形”不似而看不懂，所以更需要我們的傾聽，聽他們的解釋，聽他們的說明，聽他們的想法。因此孩子們的作品出來后，教師可以借畫說話開啟播報模式，創設語言表達和交流的機會讓孩子講講自己的畫，講講別人的畫，這樣既展示自己的美術作品又表述了自己的作品，既滿足了自我展示的需求又使言語表述能力得到發展，可謂是相得益彰。

《案例三：來自“大家一起來鍛煉活動”的報道》。體育活動是孩子們喜歡的，孩子們在操場上自由的跑啊跳啊，于是老師開展了一期“大家一起來鍛煉”的活動報道。孩子們的作品貌似不完美，黑乎乎的圈圈是什么？灰灰的格子的又是啥？聽凱凱娓娓道來原來黑乎乎的圈圈是小朋友在玩的輪胎，灰灰的格子是小朋友在搬運和搭建的輕磚。這就是孩子用形不似但神似的藝術手法表現出的真實的生活場景，所以當你傾聽之后你才有資格評價它的價值。可見，借畫說話，讓孩子自主表述和交流無疑讓美術活動更錦上添花。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習和發展指南》，人民教育出版社