關于高職院校學前教育專業樂理教學有效性的提升策略

李菲

【摘要】現今，很多高職院校學前教育專業的樂理課教學仍在采用以講授為主的課程教學模式。部分樂理教材專業程度深且內容復雜，造成學生學習困難，不適宜高職學前教育專業的教學。大部分學生音樂底子薄、音樂基礎薄弱，更造成了其恐懼厭學的心理，加之高職院校的老師沒有及時創新改善教學模式和方法，致使學生厭學的情緒更是雪上加霜。高職學前教育樂理教學應把握以人才培養為目標，以學生興趣為入手，應刪繁就簡。教師需要不斷創新、調整教學方式、教學手段，使固化的教學內容煥發生機，以學生容易學、感興趣為切入點，為學生將來開展幼兒音樂教育教學打下深厚的樂理基礎。

【關鍵詞】高職學前教育專業 樂理知識 樂理教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0255-02

引言：樂理是高職院校學前教育專業一門重要的音樂理論基礎課程，是學生學習音樂知識的門戶。由于高職類學前教育專業人才培養目標的制定和人才培養模式的制定與職業能力息息相關，已出版的很多適用于音樂專業或是本科程度的樂理教材并不是非常適合高職學生的教學，其在課程內容設置、培養目標、教學手段方面無法適應高職類學生的學習需求，所以要對其進行有效的改革和提升，以提高高職學前教育專業樂理課教學的有效性。

一、當前高職類學前教育專業樂理教程與教學方法存在的問題

（一）學生音樂素質參差不齊

高職院校學前教育專業的學生來自全國各地，其受到的教育水準不一，導致學生的個人素質有較大差異，造成了在入讀學前教育專業時的音樂基礎參差不齊。有些學生對音樂知識一無所知，加上樂理課大班授課的教學模式，導致一些本來音樂基礎薄弱的學生會覺得這門課程難學乏味，進而對課程產生畏難心理，致使其對這門課程失去學習熱情。

（二）教學手法保守單一，缺乏針對性與開創性

擔任高職院校學前教育專業樂理授課的老師，大都來自于音樂學院或是專業的高等師范學院，他們的理論知識和專業技能都非常出色，但大多數人都缺少教授高職學生的教學經驗，其教學大都生搬照抄音樂專業院校的教學模式、教學方法，沒有結合高職學生的特點。同時還缺少對學前期兒童生理、心理、思維的了解，導致其教授的課程過于專業化、學術化，與童真化、趣味化的學前教育格格不入，致使教學與學習兩方面嚴重脫軌。

（三）針對高職類學前教育專業樂理課的教材單一，教學資源缺乏

當前高職類學前教育專業所用的樂理教材主要適用于有音樂基礎的音樂專業的學生。專業性太強，課程高深，內容復雜。對樂理基礎專業知識參差不一的高職類學前教育專業學生來說不適用。

二、高職類學前教育專業樂理教學有效性的提升策略

（一）激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍

首先，教師應該了解每一個學生掌握音樂基礎知識的程度，只有在了解學生樂理知識的基礎后，才能對樂理課程和教學改革的目標和方向有了一個總體的把握。其次，教師要引領學前教育的學生對樂理課程有一個明確的認識。要讓他們認識到樂理課程其實是集藝術性、趣味性、操作性、知識性為一體的學科，其作用在于不斷通過對動口、動手、動腦的強化訓練，感受其藝術性。這一訓練過程不但使學生獲得了知識、技能，而且陶冶了學生熱愛藝術的情操。再次，要寓教于樂。高職類學前教育專業樂理教學的老師在教學過程中一定要給學生構建一種輕松活躍的氛圍和良好的學習環境，使學生在上課的過程中身心放松，沒有壓力。

（二）理論聯系實際，要學有所用

高職類學前教育專業樂理是一門實踐性特別強的課程，光掌握基礎知識還不夠，還要不斷的實踐，活學活用。老師不但要培養學生對樂理基礎知識的理解，還要引導學生會對樂理基礎知識進行運用。學習樂理的基礎知識應與器樂、聲樂、練耳、視唱等訓練聯系起來。尤其是練耳、視唱與樂理是密不可分的，老師不但要講，還要給學生現場演示。

（三）要與音樂作品相結合，理解和運用新的教學方法

傳統的樂理授課模式，大都是重文輕用，重視理論，忽視實踐。就是所謂的“啞巴音樂”。只有將音樂片段在樂理教學中加以講解、分析，才能真正的讓學生理解和感受所學的樂理基礎知識。比如在課堂上教師先演奏一段樂曲，再聯系教學內容加以講解分析，這就會使課程變得有血有肉，生動活潑。

結語：提升高職院校學前教育專業樂理教學有效性是當前的一大課題，需要我們理論聯系實際，只有不斷的實踐、探索與創新，才能找到更好的出路。

參考文獻：

[1]顧曉輝.關于學前教育專業基本樂理課程教學的幾點思考[J]. 宿州學院學報， 2014， （06）： 32-35

[2]馮春玲.準確性實踐性綜合性趣味性——學前教育專業樂理教學探究[J]. 交響（西安音樂學院學報）， 2014， （01）： 15-18