《氯水性質的探究》的反思性教學實踐

陳靜

【摘要】本文擬從《氯水性質的探究》教學實踐中從課前的預設、課堂實施中遇到的問題以及改進的過程，嘗試對反思性教學，談談自己的體會和感悟。

【關鍵詞】反思性教學 反思調整

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0181-02

一、反思性教學的內涵

教師成長不僅在于教學經驗的增長，還應表現在對教學的不斷反思。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的和教學工具等方面問題，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在教學活動中，由于教學對象的差異性和教學情境的不確定性，導致教學決策具有明顯的不可重復性和不可預見性，教師為了使教學過程更加合理，必須對教學目標、教學內容、教學方法進行不斷的反思，對正在進行或已經結束的教學活動及時進行調整和補救，做出更加合理的決策，這就是反思性教學。

二、反思性教學的實踐

（一）教學設想

1.教材分析

氯氣是學生進入高中后的首次接觸的元素化合物的性質，學生對知識的內化過程只能基于初中化學的基礎。氯水的成分之一鹽酸中的H+、Cl-的定性檢驗方法，有利于加深學生對前面所學的“研究物質的實驗方法”的鞏固和理解，更可以使學生感受到學以致用的快樂。

2.學生分析

我校學生的知識基礎比較扎實，表達能力和合作意識比較強，但由于參與探究的機會不多，探究意識和能力還是有欠缺的。給學生在學習上一定的自由度，根據鹽酸和次氯酸的性質設計實驗，通過類似科學研究的方法進行氯水性質的探究。學生的探究盡管可能不完整、嚴密，但對于科學研究而言，參與就是進步、就是成功。

3.課前預設

這部分內容涉及的實驗較多，可以設計為一個較為開放的教學環境，嘗試在更真實的教學環境中構建學生的知識體系，使得學生在探究中感受科學研究的方法和途徑。本課我做了比較充分的預設，學生可能提出的實驗方案：

（1）觀察氯水的顏色——推測：氯水中含有Cl2分子。

（2）用藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性——推測：氯水呈酸性可能有鹽酸。如何驗證存在鹽酸？

（3）實驗（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測：氯水可能有漂白作用。是Cl2還是其它微粒？

（4）可能是鹽酸？做對比實驗。

（5）根據反應方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO。而前三種微粒都不能使布條褪色，說明只能來自HClO。

（二）課堂實施

課前做了充分的準備，課堂是教師進行反思性教學實踐的重要陣地。在教學過程中，我發現學生對氯氣與水反應的產物比較清楚的，這時再化大量的時間逐個分析可能存在的微粒已沒有任何意義了，于是把整堂課的思路及時進行了調整：實驗（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質驗證這兩種離子的存在，請學生設計實驗并驗證，把重點改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO漂白性過程中，我課前本來設計由學生根據氯水使藍色石蕊試紙先變紅后褪色的現象，再結合對比實驗，推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結論。但在上課時，讓學生驗證鹽酸的酸性時，有一組學生設計成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認為NaOH的酚酞溶液褪色是因為鹽酸的酸性。

這個問題的提出，一石激起千層浪，學生非常興奮，我就順勢請學生討論能否利用現有的儀器和試劑，來證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO漂白性所致？學生經過激烈的討論提出：在向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現判斷褪色原因，如出現紅色則是因為酸性，反之則說明是因為HClO跟酚酞反應了，即為HClO漂白性的本質。

（三）課后反思

課后我發現，以往學生實驗目標達成率很高，但有相當一部分是依葫蘆畫瓢。上課時，教師能給予學生充分的時間和信心，讓他們放開去探究，探究過程中學生的實驗設計看起來還很不成熟，但學生對知識的渴望、對問題的深入思考還是讓我很感動的，在討論問題時的積極參與是我在以往的傳統教學中沒有感受到的。

這節課在探究過程中，對存在的問題進行了分析和補救，所以教學進度就比較慢，但學生對氯水的性質有了比較完整的了解，我認為這節課的教學任務完成了。我們不能用傳統意義上的教學任務去強求課前準備的內容的完成，更要重視學生目標的達成情況。

三、反思性教學的反思

（一）對教學過程的反思

在教學過程中我感到，開放性的問題和教學環境使教師沒有了以往的那種優越感，在課前我們無法預測課堂中可能出現的情況，從牽著學生的鼻子走到順著學生的思路走，教師要學會不斷地反思、適應和改進，真正做到與學生一起成長。當然這種反思和適應要求教師對教學內容要熟悉、對教學各環節的理解要深刻，這樣才能根據問題出現的原因，有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。由于同樣的問題，解決的方法可能不同，不同的班級對于同一個問題出現的原因也會不同，多與學生溝通，避免教師的主觀臆測就顯得尤為重要。

（二）對教育理念的反思

新課程理念認為在探究過程中，學生在真實的環境中學習，可以利用自己原有認知結構中的經驗去同化當前學習的新知識，從而使自身認知結構得到發展，這樣的學習結果可以持久。對學生探究過程中出現的新問題，應予以足夠重視，這不僅是對學生思考行為的肯定，更是對這種行為的強化，在以后相似的問題情景中，他們會有強烈的愿望去制服。我認為這種學習的愿望應該是我們教育的終極目標。

課堂上出現的問題，在課前的備課中是無法完全預料的，在教學中出現這些問題后，不要回避，應該主動反思，尋求原因，并嘗試改進、及時糾正和調節。由于社會和家長對高考的學習成績的過度關注，使我們很難真正放開手腳，把探究引入到課堂教學中，我們沒有時間去進行充分的反思和改進。新課程的理念外化為教學行為，我們還有很長的路要走。