論教改過程中教師角色從原生性到創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變

余曉琛+++谷曉蕾

【摘要】當(dāng)今高校教育改革的落腳點應(yīng)該注意教師角色的改變，這其中最重要的衡量因素就是創(chuàng)造性。比如課堂教學(xué)方法、效果評估體系等這些方面都應(yīng)該向創(chuàng)造力傾斜，多偏向于創(chuàng)造性指標(biāo)。然而，教師角色轉(zhuǎn)換過程中應(yīng)該注意一個糾正過錯的限度，應(yīng)該在把教與學(xué)兩個不同的角色進行合理分配，盡情演繹的基礎(chǔ)上，綜合的利用數(shù)字媒體教學(xué)的工具、魅力教學(xué)、雙向考核調(diào)控等途徑來提高教師的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教師角色調(diào)換 學(xué)校改革文化

【基金項目】湖南省教育廳科研課題，課題編號：16C1140。

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0198-01

一、認(rèn)清成為學(xué)習(xí)主體的重要性，成為積極學(xué)習(xí)終身者

大學(xué)是人生至關(guān)重要的一段旅程，它帶給我們的不僅僅是教育意義上的成長，更是心靈的成長。其實，大學(xué)的時間很零散，能安安靜靜學(xué)習(xí)的次數(shù)不多，那么，如果讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并把它當(dāng)成終身的愛好呢？就拿藝術(shù)設(shè)計教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計的教與學(xué)中，學(xué)生基本處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣了被動的接受老師在課堂上傳輸?shù)闹R信息，他們?nèi)狈ι钊胪诰蚝妥灾鲾U展知識面的意識，這就導(dǎo)致他們離開老師后缺乏獨立分析問題和自主解決問題的能力、更談不上創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而往往這一點在藝術(shù)設(shè)計思維中又是最重要的。

創(chuàng)新型的教育模式就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓老師更多的配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。講究“因材施教”，幫助學(xué)生開發(fā)智力，讓每一個學(xué)生都可以用自己的大腦來構(gòu)思這些知識，做到真正的學(xué)以致用。

二、擁有創(chuàng)新型理念，營造事業(yè)型人才

高校老師在教育中承擔(dān)著重要的角色，再加上學(xué)校的連年擴招，導(dǎo)致高校老師的任務(wù)越來越重大，絕大多數(shù)的高校教師資源短缺，這大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了上課效果。此外，在教師資源如此短缺的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還一味堅持高效率教學(xué)，這給老師帶來了很大的不便。為了改變這種現(xiàn)狀，需要對教師培訓(xùn)進行大力支持，讓他們擁有創(chuàng)新型理念。

三、積極應(yīng)對教師改革，爭做先進典型人物

教師在課堂上不斷的進行角色改變是改革的重點項目，對教學(xué)改革能否順利進行起著至關(guān)重要的地位。如果大多數(shù)教師因循守舊，不愿意改革，而一直停留在最初的教育模式，那么課程改革將會以失敗告終。那么，如何讓教師接受課程改革并積極配合，成了一個重要的問題。研究解決方案如下：

（一）啟動個性化教師培養(yǎng)方案

根據(jù)教師不同的教齡，年齡以及地區(qū)差異，性別差異等的區(qū)分，對教師進行開展不同程度的不同方向培訓(xùn)方案。鼓勵各種方向和層次的教師進修，進而發(fā)展本校。

（二）充分準(zhǔn)備引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變

課程改革是一個漫長的過程，并不是單純的一段時間內(nèi)所發(fā)生的某件事。因此，必須要有充分的耐心，認(rèn)真落實各項任務(wù)，讓教師有事可做，有事能做，在做事的過程中逐步培養(yǎng)他們的能力，讓他們在角色轉(zhuǎn)換之間更加順暢。

四、共建優(yōu)秀教師文化，促進教角色轉(zhuǎn)化

學(xué)校的改革是一種建設(shè)性的挑戰(zhàn)，他能夠促進教師順應(yīng)時代的潮流，促進改革進度。具有鼓舞人心的改革前景是改革必不可少的一部分，當(dāng)現(xiàn)實和理想融為一體時，那么同意改革的人也將會越來越多。時代是進步的，我們高校教師更應(yīng)該順應(yīng)時代進步的潮流，積極改變自己，接受這個社會帶來的改變。這就要求教師們充分意識到，教學(xué)工作不僅僅是自己的職業(yè)，更是承擔(dān)著國家復(fù)興的大業(yè)。教師要常懷有一顆大愛之心，舍棄小我，成就大我。意識到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，并且勇于對抗這些缺點，接受改革，積極創(chuàng)造適合自己的教學(xué)方式。

五、結(jié)語

成為新世紀(jì)的轉(zhuǎn)化性知識分子的高校教師，不僅要具備敢于接受改革的勇氣，還要具有“轉(zhuǎn)化智慧”，積極增強自身的變革能力，努力適應(yīng)社會的發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)辦公共話語、發(fā)展學(xué)生的權(quán)能等具體的轉(zhuǎn)化行動來讓學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)化改革。還要幫助學(xué)生認(rèn)清意識形態(tài)、權(quán)力與知識之間的關(guān)系，讓他們能夠更好的融入到教師的思維中，借以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出錯誤的精神和獨一無二的行動力，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性提高。這也是教育改革的終極目標(biāo)。

總之，當(dāng)前的教育改革不僅要研究怎么學(xué)，更要研究怎么教。讓老師注重知識的傳授方式，更重要的是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。只有擁有了創(chuàng)新意識，才會有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維等的產(chǎn)生。眾所周知，創(chuàng)新是推動世界發(fā)展的重要源泉，廣大高校教師應(yīng)該走在創(chuàng)新的前沿，為學(xué)生作典范，成為人類文明社會的先驅(qū)。只有這樣，才是一個老師最起碼的素養(yǎng)，也只有這樣，才會成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]蕭珺予.高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（7）：120-121.