翻轉課堂模式在高校英語寫作教學中的應用

曹雪

【摘要】英語作為大學教育的重要組成部分，一直以來備受重視。傳統的“以教師為主，學生為輔”的教學模式已越來越難以滿足學生的需求。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，為高校英語教學指明了一個全新的方向。本文將翻轉課堂這種教學模式與高校英語寫作課程相結合，豐富翻轉課堂在我國英語寫作教學的實踐經驗。

【關鍵詞】翻轉教學 寫作教學 教學模式

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0126-01

引言

隨著互聯網技術的廣泛應用，實現了將高校英語課堂與信息技術相結合的可能。近幾年翻轉課堂逐漸被我國教師所熟悉，但我國高校尤其在英語寫作這一塊，對翻轉課堂的應用少之又少。本文將探討翻轉課堂這種教學模式在高校英語寫作課上的應用過程，打破傳統英語寫作教學模式，讓學生更有效地提高英語寫作能力。

一、翻轉課堂教學模式介紹

（一）翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學課堂模式，由薩爾曼可汗（Salman Khan）創造。2006 年他制作了第一個教學視頻并在互聯網上發布，很快引起了人們的關注，所有人都認為這種學習方式很特別、很不錯（薩爾曼·可汗，2014）。這種課堂教學過程，讓學生通過網上觀看視頻的方式獲取知識，學生可以將課下學習所遇到的問題、心得和體會拿到課上與老師一起探討，這種新穎的教學模式被稱之為翻轉課堂。（喬納森·伯格曼，2015）

（二）翻轉課堂模式的特點

第一，師生主動權發生變化。學生們在課前下載教師錄制的視頻進行相關學習，課下進行觀看，根據自己的理解做出筆記，并完成一些練習。這樣一來，學生占據了學習的主動權，顛覆了傳統課堂教學以教師為中心的模式，達到了以學生為中心的目的。

第二，教學順序發生變化。傳統的教學模式是教師在課堂上進行講解，學生在課下進行知識的消化；翻轉課堂教學模式是學生在課下觀看老師提前錄制的視頻，遇到問題可以到課堂上和老師一起探討（崔艷輝，王軼，2014）。這樣一來完全的顛覆了傳統的教學順序，與傳統模式正相反。

第三，教學資源發生變化。在傳統教學模式中，以課本或者老師的ppt為主，學生課上做筆記慢慢吸收知識；在翻轉課堂中，以教師提前錄制的視頻或網上與課程有關的知識為主，課上與老師探討交流為輔。

二、高校英語寫作教學現狀與存在問題

英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，但長期以來，我國學生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。造成這種現狀的原因筆者總結有兩點：第一，教學資源受限。英語寫作教學對師生互動的要求較高，傳統寫作教學模式無法照顧到所有學生。第二，教與學雙向問題。從教師角度看，提高學生的寫作能力，不僅僅要從“寫”這一方面入手，還需讓學生課下進行其它大量練習（王海嘯， 2009）。從學生角度看，他們不喜歡英語寫作最主要原因就是教師講解的知識點太乏味枯燥，這就顯示出傳統英語寫作教學設計的缺陷，而翻轉教學模式可以對以上問題進行改善。

三、翻轉課堂教學模式在高校英語寫作教學中的應用

（一）設計符合教學內容和學生特點的教學視頻

教師在進行寫作教學前，提前制作好教學視頻。教學視頻時間不宜過長，在10-15分鐘之內最好。視頻應配有相應的英語單詞、短語、句子以及一些固定句型。教師制作好后發布到網上，讓學生們回家后進行下載，教師也可以在視頻最后標注一些需要學生回家思考的問題，學生觀看后需要思考這些問題。教師在英語寫作課程視頻資料的選擇上可以結合當前社會熱點，激發學生的學習興趣。（劉彬，戈玲玲，李廣偉，2012）

（二）為學生設計學習任務單

翻轉課堂與傳統課堂不同之處在于給了學生充分自學的機會，學生的課下學習就成為了翻轉課堂的重點。這就要求學生在課下需要觀看教師提前錄制好的教學視頻，可同時也存在一些問題。由于學生程度良莠不齊，學習的積極性和主動性不一，有些學習動機不強的同學自主性較差，這就需要教師在錄制教學視頻的同時設定好學習任務單。學習任務單中可以包括這次英語寫作課必須完成的內容，例如查閱與此次英語寫作題目相關的資料、詞匯、短語及可能要用到的句型等。教師可以通過學習任務單這種方法培養學生的自主學習能力。

（三）積極組織課堂活動，師生積極互動

課堂上，教師可以通過提問的方式檢查學生們是否認真觀看教學視頻，這對寫作教學的順利進行有重要的作用。教師可以通過考察教學視頻中的單詞、讀音、拼寫等來進行檢測。學生們在課堂上可以根據教學視頻中不懂的問題提問，教師進行相應的解答。在討論過程中，如果學生有些句子不會表達，教師在這個時候應予以提示，盡可能的引導學生自己說出每個句子。經過這個過程，每位同學心中應該對即將要寫的內容有了一定的思路。當學生們在寫作過程中遇到困難時，老師對其進行一對一指導。學生寫完作文以后，老師盡量對每位學生的作文進行點評。

（四）課后反思和總結

在翻轉寫作課程結束之后，教師應該對授課結果進行總結研究。由于翻轉課堂是一種全新的授課模式，學生需要時間去適應這種新的教學模式，所以教師要在課后通過給學生留作業的方式對學生的學習情況進行分析研究，不斷完善翻轉寫作課堂這種新穎的授課方式，以達到最好的效果。

結語

隨著英語教學改革的進行，翻轉課堂這一教學模式將對我國高校的英語教學產生重要的影響。我們有理由相信，翻轉課堂與英語寫作教學相結合可以改善當前學生不喜歡英語寫作這一現狀；翻轉課堂這一教學模式可以大大提高學生們的英語寫作成績，提高教師英語教學水平，促進英語教學的不斷進步。

參考文獻：

[1][美]喬納森·伯格曼，[美]亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2][美]薩爾曼·可汗. 翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.劉婧，譯.[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014.

[4]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009.

[5]劉彬，戈玲玲，李廣偉.基于語料庫的大學英語寫作教學模式實證研究 [J].外國語文，2012.