初中英語聽力能力的培養分析

王鳳麟

【摘要】聽力訓練對學生英語交際能力的提升有著積極的促進作用。本篇文章主要從初中英語聽力訓練的影響因素入手，對提升擁抱與聽力訓練效果的措施進行了探究。

【關鍵詞】初中英語 聽力能力 培養措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0102-02

聽力教學是初中英語教學中的一大重要組成部分。隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育理念的發展，已經讓初中學生的英語聽力能力得到了一定程度的提升。但是在英語聽力教學的開展過程中，仍然有一部分學生表現出了對聽力訓練束手無策的問題。在對這一現象的產生原因進行分析以后，筆者認為語言基礎知識、母語因素等因素對聽力教學的干擾是英語聽力訓練的主要影響因素。

一、初中英語聽力訓練的影響因素

（一）語言基礎知識

聽力理解過程是學生對課堂所學習的英語知識技能進行應用的過程。學生對語言基礎知識的理解情況已經成為了影響學生聽力理解能力和反應速度的主要因素。語音差異、語言障礙、語速障礙和詞匯障礙是教師在教學過程中經常遇到的一些常見問題[1]。

（二）母語因素

在初中階段，很多學生在聽到語音信息以后都會將語音信息中所聽到的內容好用漢語進行逐詞逐句的翻譯，在這樣的情況下，學生往往無法直接將自己所聽到的內容直接轉化為與語音信息有關的場景。在母語因素影響下的中間環節的存在，往往讓學生在聽力練習中的反應速度和記憶效果受到影響。

（三）文化背景知識

語言是一個國家或民族的歷史文化的主要表現形式。在英語知識的習得過程中，學生除了需要對英美語言文學知識進行了解以外，還需要對英美等國的生活習慣和風土人情進行了解[2]。學生對英美文化缺乏了解的問題也會讓學生對聽力材料的能力受到影響。

（四）心理因素

在心理學家看來，聽力理解過程也是一種相對復雜的心理活動過程。在人們處在情緒緊張的狀況下，他們往往產生出一種恐懼心理。在英語聽力教學中，這種恐懼心理的存在也會讓學生表現出對原本可以聽懂的內容難以理解的問題。

二、初中英語聽力訓練的有效措施

（一）利用情境教學提升學生聽力技巧

情景教學法的運用，對學生英語聽力訓練的有效性的提升有著積極的促進作用。英語活動的開展，是對情景教學在英語聽力教學中的作用進行發揮的有效方式[3]。在英語聽力教學開始之前，教師在對科課前5分鐘可以設置一些簡短的“Free Talk”活動，以便對學生運用英語交流的自覺性進行培養。在這一活動的初始階段，教師需要對自身的組織作用進行充分發揮，從學生所熟悉的人物和時間入手，對不同話題進行確定，可以讓學生參與活動的積極性得到有效提升，在這一過程中，為了對學生的所學知識進行鞏固，教師也可以對一些以必要的句型和用語進行確定。在學生在長時間的有組織的英語主題交流活動的影響下，學生會養成一種自覺運用英語進行交流的習慣，在這一階段，教師就可以通過指導學生進行自由組合的方式，讓學生參與到交流活動之中。

“聽說”結合的課堂教學方式的運用，也可以為聽力訓練的教學情境得到優化。從英語教學的自身特點來看，課堂表演法的運用，可以讓英語聽力訓練與英語語言表達訓練之間的協同效應得到有效發揮。由于初中階段的英語聽力材料主要以對話交流為主。在這一教學方法運用過程中，教師可以將學生分成不同的小組，來對所粗知識進行表演。從這種教學方法對聽力教學所帶來的影響來看，學生為了對聽力材料中的內容進行惟妙惟肖地模仿，會對英文語句在連讀、節奏和語調和發音技巧等方面所表現出來的變化進行了解，還會對各種人物的音調、喜怒哀樂等特性進行了解，這就可以通過一種聽說并進方式，為學生聽力能力的提升提供幫助。

（二）對英語聽力的學習技巧進行滲透

科學的學習犯法的滲透，可以讓學生的聽力理解能力得到有效提升。在聽力教學的開展過程中，教師首先需要讓學生通過對聽力材料中所涉及到的語境進行了解的方式，讓學生對生詞障礙進行控制、在這一階段，教師可以通過以下幾種方式的運用，對學生的英語思維進行培養[4]。首先，在聽力教學開展之前，教師可以知道學生根據自己的所學知識對聽力材料所涉及到的內容進行判斷，在這一過程中，教師也需要讓學生所處他們自己所猜測的的內容，在不同學生對聽力材料的理解存在差異的情況下，學生會表現出對聽力材料的好奇心。第二，教師在指導學生從標題入手對聽力材料的內容進行預測，也可以讓學生對與聽力材料有關的問題進行快速瀏覽，進而從問題中所獲取到的一些信息入手，對聽力材料店主要內容進行了解。第三，在聽力教學的開展過程中，教師也需要指導學生對自己所聽到的內容進行記錄，在記錄的過程中，針對材料中所提到的一些數詞，學生可以利用阿拉伯數字進行記錄，對于聽力材料中提及的地點和人名，讓學生利用代號對這些信息進行記錄，對于一些長詞匯，教師可以讓學生利用這一詞匯的英文縮寫進行記錄。

（三）對學生的心理素質進行有效培養

從心理學的角度來看，英語教學中的聽力理解過程也可以被看作是對心理語言進行創造的過程。因而學生的心理素質也成為了學生聽力能力的一個主要影響因素。對此，教師在英語聽力教學中也需要對學生的心理素質進行有效的培養。在聽力訓練的起始階段，教師需要對培養學生良好心理素質的重要性進行了解。目的性教育的開展，也是對學生的學習信心進行強化的一種有效方式。教師需要讓學生對英語聽力教學的重要性進行了解。進而讓學生能夠正視自己在聽力教學中所遇到的困難。前文中提到的利用情景教學來提升學生的聽力技巧的措施也是通過一種構建和諧課堂氛圍的方式，來幫助學生消除對聽力教學的恐懼心理的一種有效方式。因此，在聽力教學中對學生的心理素質進行有效培養，可以讓學生參與聽力教學的積極性和主動性得到有效提升。

（四）對不同國家的地域文化進行滲透

初中階段的英語聽力材料涉及到了歐美國家的民俗風俗、地理信息、旅游咨詢和歷史文化等多個方面。在宗教文化和風俗習慣方面，以英語為母語的不同國家也會表現出一定的差異性[5]。對此教師在英語教學中也需要對不同國家的地域文化進行滲透。以語言運用為例，在一些以英語為母語的國家，“Watch up”有提醒你“注意安全”的意思?！癷n hot water”這一短語與“get into trouble”一詞，存在著一定的相似性，都是“有麻煩”的意思（中文可以翻譯成“熱鍋上的螞蟻”）在學生對相關文化背景缺乏了解的情況下，學生往往無法對詞匯的正確含義進行了解。從新課改對初中英語教學所提出來的要求來看，教師在教學工作的開展過程中需要讓學生在英語知識的習得過程中能夠借助語境對生詞障礙進行突破，因而異域文化在英語教學中的滲透，就可以讓學生的這一能力得到一定程度的提升。

多管齊下的初中英語訓練方式主要指的是從“聽說”兩方面入手對學生的英語聽力能力進行提升的教學方式。情景教學法的靈活運用與異域文化的合理滲透，是對初中學生英語語感進行強化的有效方式。

參考文獻：

[1]方方.淺析初中英語聽力能力培養[J].科技信息，2011，09：307+397.

[2]陳君杰，陳麗霞.淺談初中學生英語聽力能力的培養[J].科技信息，2011，20：426.

[3]趙曉荷.談談初中英語聽力能力的培養——多管齊下，提高初中生英語聽力訓練的有效性[J].群文天地，2011，16：122.

[4]黃卿群.初中英語聽力能力培養及合作學習淺析[J].成功（教育），2012，03：143.

[5]王艷芳.初中學生英語聽力能力培養策略[J].中國校外教育，2010，03：108.