對分課堂在高等數學教學中的應用

楊鑫

【摘要】對分課堂是復旦大學張學新教授針對傳統教學課堂的突出問題，而提出的一種新的教學模式。本文以大連財經學院為例，探討高等數學對分課堂教學模式及考核方式的改革。

【關鍵詞】對分課堂 高等數學 考核方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0168-01

高等數學作為高校公共基礎課，不但可以培養學生的抽象思維和邏輯推理能力，而且為學生學習其他專業課提供數學基礎和數學方法，然而，自高校擴招以來，學生整體素質不斷下降，高等數學的教學效果也在下降。因此，如何提高該課的教學效果，成為教師必須要解決的問題。

一、高等數學課程的教學現狀

1.教學模式和教學方法比較單一

傳統的高等數學教學，采取的是“教師為中心”的講授法，教學過程中沒有做到“學生為主體”，學生只是被動的聽。然而這門課的理論性很強，老師著重培養學生的抽象思維和邏輯推理能力，卻忽略了和其他專業課的聯系，讓學生感到枯燥無味，又容易讓學生誤認為高等數學是無用的。

2.考核方式比較單一

傳統的考核方式以期末筆試為主，平時成績比重低，而平時成績只是取決于學生的出勤，課堂表現等，這就造成好多同學每次課都會來，但他并沒有認真的學習，而是玩手機或是看其他書，課后作業抄襲嚴重，期末考前突襲，可能也會得到較好成績，但這并不是老師們期望的教學效果。

二、對分課堂的提出及其內涵

針對我國以教師為中心的傳統教學模式的種種缺陷，復旦大學心理系張學新教授創設了一種強調師生雙方主體性發揮的新型課堂教學模式，即對分課堂教學模式。

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵創新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。

對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂[1]。類似傳統課堂，對分強調先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力。類似討論式課堂，對分強調生生互動，一半課堂用于學生自主討論學習，為教師減負。

三、對分課堂在高等數學教學中的應用

1.對分課堂的教學實踐

以大連財經學院（以下簡稱“我院”）為例，我院現在已經實施學生自主選課系統，首先，在選課前要讓學生先了解教學大綱及對分課堂模式的關鍵點，給學生一個接受新的教學方式和考核方式的心理準備。

我院教學周18周，每周3學時，共54學時，采取單雙周上課形式，單周4學時，雙周2學時，每次課2學時。第一周正常上課，不采取對分課堂模式，最后一周復習答疑，剩余16周，分成八個教學單元，每個教學單元兩周，三次課。第一次課，由老師講解該單元的基本概念，重難點，介紹解題思路和基本方法。第二次課，根據學生實際情況，對學生進行分組，3-5人均可，要求各組學生討論，首先對上一次課進行復習，其次，對該單元的教學內容進行深一步的探討，總結解題思路和方法，最后，老師根據學生的實際討論情況布置作業。第三次課，學生上交作業，前半節課，老師引導學生交流解題方法，總結該單元的重點；后半節課，由老師介紹下一個教學單元的內容框架，安排學生課后預習。

2.對分課堂的考核方式[2]

對分課堂應該兼顧過程性評價和總結性評價，鼓勵學生平時學習的積累，而不是考前“臨時抱佛腳”，考慮高等數學的學科特點，我們可以把總成績分成三部分，課堂討論30分，作業20分，期末考試50分。如果可以，期末考試可以分為開卷考試（20分）和閉卷考試（30分），閉卷考試主要考查學生對基本知識的掌握。開卷考試老師可以出一些靈活試題，用于區分學生等級。這樣考核的話，只要認真上課，按時完成作業的同學，平均分都可以達到70左右，不至于打消學生學習的積極性。有能力的學生可以在開卷考試中發揮自己的能力，取得更好的成績。

當然，對分課堂教學模式也存在優缺點。優點在于充分利用了學生的積極性，使學生成為學習的主體；缺點是老師的講課時間短了，但是需要老師花費更多的時間去設計每個教學環節和考核的方式及其內容，如果運用不當，反倒會適得其反。所以，這就要求我們所有老師，根據自己的學科特點建立一套適合自己學生的對分課堂教學模式。

參考文獻：

[1]鳳凰教育.復旦試行“對分課堂”：教學增效 教師減負. [EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140912/40801333_0.shtml，2014-9-12

[2]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索. 復旦教育論壇，2014（12）：5-10