培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評改能力的策略

張巧吉

【摘要】習(xí)作很重要，習(xí)作評改更是一項(xiàng)艱巨的工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握習(xí)作評改的方法，并在實(shí)踐中形成評改作文的能力，真正讓學(xué)生在不斷地作文練習(xí)與評改中獲得進(jìn)步，得到提高。

【關(guān)鍵詞】作文評改 方法 能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0092-01

“三分作文七分改。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要重視對作文修改的評價(jià)。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 的確，習(xí)作很重要，習(xí)作評改更是一項(xiàng)艱巨的工作。如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評改的能力呢？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改互改是行之有效的好方法：

一、學(xué)生自改

葉圣陶先生曾說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己評改的能力。養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的。”但是，學(xué)生個(gè)人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。這就需要教師教給他們自改的方法和步驟。

“范文引路”自然是一個(gè)好辦法，教師從學(xué)生習(xí)作中選取好的或者進(jìn)步大的作文1-2篇在全班交流，為學(xué)生提供自我修改的“參照點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行復(fù)看審核，并按步驟進(jìn)行修改：

1.將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，在后面寫上正確的字。

2.注意句號、引號、嘆號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。

3.挑出病句劃上橫線，并修改。

4.看看哪些句子能用上適當(dāng)?shù)男揶o手法。

5.檢查格式是否正確。

6.看文章的中心是否明確。

最后，學(xué)生還要對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點(diǎn)，或指出今后作文中應(yīng)該改進(jìn)的地方，并寫出自己的評語。在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學(xué)生的寫作能力也會(huì)不斷提高。

二、互評互改

教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在學(xué)生評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握評改習(xí)作的方法，并在實(shí)踐中形成評改作文的能力。

在互改環(huán)節(jié)，教師可以將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點(diǎn)評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習(xí)作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯(cuò)別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。當(dāng)然，互改比個(gè)人自改要有更高的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從這些方面著手：

1.看中心。結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否明確。

2.看選材。事例是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

3.看結(jié)構(gòu)。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

4.看語言表達(dá)。語言是否生動(dòng)形象，是否用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

同時(shí)，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點(diǎn)到面，對典型作文進(jìn)行全方位的改評。寫評語時(shí)要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”，對缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。這一環(huán)節(jié)，教師要巡回指導(dǎo)，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生小組配合共同解決問題。互評互改不但可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，而且也讓學(xué)生掌握了評改作文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生評改作文的能力。

三、集體評改

集體評改是非常重要的一環(huán)，它包括兩個(gè)方面：講評習(xí)作及講評學(xué)生修改習(xí)作情況。教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，同時(shí)對好的評改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，這樣，能讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)共享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。當(dāng)然，教師也應(yīng)挑出作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處。學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，在自改和互改環(huán)節(jié)中對在習(xí)作中出現(xiàn)的問題可能處理欠佳，這就需要教師在集體評改時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。

四、教師批改

教師批改同樣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改能力的有效環(huán)節(jié)。批改時(shí)，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)采取不同的評改方法。比如：改小組長的習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改；改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生習(xí)作，可在他們習(xí)作后面寫上總批，或面談，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)他們自行修改；改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生習(xí)作，教師應(yīng)仔細(xì)評改，對文中的語病加以改正，還要有旁批，說明改動(dòng)原因，以幫助他們提高語言表達(dá)能力；改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生習(xí)作，教師可采用面批的方式，幫助他們一點(diǎn)一滴地提高。

總之，小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評改的積極性，耐心細(xì)致地教給學(xué)生具體的評改方法，真正讓學(xué)生在不斷地作文練習(xí)與評改中獲得進(jìn)步，得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》