創新，讓計算教學綻放活力

肖玉娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0161-01

傳統的計算教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習的過程，沒有主體的體驗，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而在課改初期，教師們認識到了原有教學模式的局限，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性。在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，導致學生計算的能力不如以前嫻熟。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我曾經有過困惑，也嘗試了計算教學的改革，以下粗淺地談談我對計算教學的認識。

一、創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習計算

標準指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”“計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。”因此，計算教學中要創設適合計算教學的情境，把教學內容融入具體的情境之中，通過呈現豐富多彩的現實生活情境，使學生體驗、感受和理解數與運算的意義。

二、動手操作，讓學生參與計算原理與方法的探索。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我在教學整數乘分數的計算教學中，就讓學生動手操作，在操作過程中完成對算理的理解。

師：幼兒園李老師把4個同樣大的橙子分給小朋友。如果每人吃■個，可以分給幾人？你覺得應該怎樣列算式？

這個算式的結果你能估計一下嗎？

生1：我是這樣想的：8×■=4，所以4÷■=8.

生2：我是這樣想的：有4個橙子在這，每人吃■個，1個橙子分給2個人，4個橙子就可以分給2×4個人，也就是8個人。

師：生2他是想分的辦法得出的，我們是不是可以來分一下？沒有橙子可以拿什么代替，好那就那圓片代替，你來分分看！ （學生動手操作）

師：誰來說說你是怎樣分的？

根據學生的回答得出：4÷■=4×2

師：每人吃■個，可以分給幾個人？每人吃■呢？你能分一分，告訴大家你得到的結果嗎？

（學生迫不及待地動手尋求結果）

生1：我把每個橙子平均分成3份，每個橙子可以分給3個小朋友，4個橙子就可以分給4×3個人。

生2：我把橙子平均分成4份，每個橙子可以分給4個小朋友，4個橙子就可以分給4×3個人。

生3：老師，從剛才分橙子的過程中，我發現4除以■，■，■，只要把4乘他們的倒數就可以了。

生4：老師，我還可以很快知道4÷■=4×5，4÷■=4×6……

生5：我可以得出一個數乘分數只要乘這個分數的倒數就可以了.

（全班報以熱烈的掌聲）

師：同學們，你們真的很會思考，從分橙子的過程中受到了一定的啟發，發現了一個規律，那就是（學生齊說）.但老師還有個問題，剛才我們都是一個數除以的分數都是幾分之一，如果除以的分數分子不是1，也可以用這個規律來計算嗎？

（學生思考片刻后，有幾個發出能的聲音.）想不想來挑戰？（想！）好，如果是4÷■按照規律，應該怎樣計算？與估計的的結果是不是相符合？你有辦法證明？

（學生紛紛拿出學具在操作）

生1：我還是用橙子來說明，把1個橙子平均分成3份，每人分這樣的兩份，到最后4個橙子正好分給6人，說明按照規律來計算時可以的。

生2：我是用紙條來表示的。我這有4根紙條，我把每根看作1米，平均分成3份，這樣的2份就是■米，我發現一共有6根■米。

生3：老師，我覺得4÷■結果肯定比4大，是6，因為6×■就是等于4啊。

師：剛才，我們從動手操作中證明了整數除以分子是1的分數，分子不是1的分數都可以把整數乘這個分數的倒數。

在上述案例中，對算理的理解，對計算方法的揭示，都是在學生動手操作過程中完成的。事實證明，這樣的課堂，學生是積極的，是主動的，思維是開放的，情感是跳躍的。因此，我們在教學的過程中不能束縛學生思維的發展，更應該創造出更大的空間和平臺，讓學生發揮他們的創造性思維。

三、估算教學，體現估算的價值

計算教學要“重視心算，加強估算，淡化筆算”，這是新的數學課程標準提出的要求。的確，估算具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果，同時，估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。但在實際教學中如何體現估算的價值，值得我們思考。我認為將估算運用于檢查計算答案是否正確，是一種很好的體現估算實用價值的方法。估算習慣的養成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練的。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。